地方应用型本科院校推进互联网教育建设研究

【摘要】传统的学校教育是以知识的传授为中心，教师教的地位突出，却忽视了学生的个性特点和学生创造能力的提高，这使得应用型本科院校的办学定位和办学理念在实践中未能充分体现。而如今互联网教育更注重和传统产业的融合。在互联网教育中，与传统线下模式比，学生更多地主导了对课程的选择方式。本文主要以地方应用型本科院校为例，分析高校如何推进互联网教育建设研究。

【关键词】应用型；互联网；教育

吉林省教育科学“十二五”规划课题，吉林省教育科学研究领导小组办公室，《地方应用型本科院校推进互联网教育建设研究》，GH150603

一、研究现状

1.国外研究情况。近年来，随着信息技术的迅速发展，许多国家都开始进行远程互联网络教育方面的实验和研究，使之成为教育研究的一个热点问题。美国高等教育政策研究所经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》研究报告，为这个高等教育热点问题提供了一个科学的诠释。国外关于互联网教育的主流研究如美国教育协会主席鲍伯·柴茨所强调指出的：“在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立远程网络教学质量的基本评估标准，将是在大学教学过程中应用新科技手段的必要保障。

2.国内研究情况。中国的互联网教育在2002年开始起步，大致经历了三个发展阶段：第一个阶段是2006年之前，可以称之为概念的普及期和最初的模式探索期；第二个阶段是从2006年到2011年，是互联网教育在高等教育和职业教育中迅速发展的时期；第三个阶段是2012年之后，是合作与竞争的阶段。在此阶段，互联网教育以一种迅猛发展的势态崛起。新浪教育联合尼尔森发布的报告显示，目前我国网民参与互联网教育的占比已达到39%，整个在线教育行业正在不断探索中前行。

二、当前地方应用型本科院校互联网教育现状

1.主要以媒体资源为载体。网络课程中有各种资源：图片，文字，视频，动画，目前，互联网教育模式主要通过这些媒体资源来实现。教师在课堂上通过多媒体平台，播放网络资源中的图片，视频等，形式上区别于传统教学，使得教学内容量更大，吸引学生的学习兴趣，但视频、图片这些资源随着各科教师大量使用后，学生产生了厌倦情绪，千篇一律的教学模式已无法吸引学生的眼球，因此，网络课程中教师除了给学习者提供丰富的学习材料，使学习者达到教学目标外，还应设计相应的教学活动，培养学习者的创造性思维，提升问题解决能力。

2.网络教育中优质的自主学习资源不足。网络教育的学习方式多采用自主学习为主，教师辅导为辅的形式。目前网络课程大部分只关注本课程的教学，相关领域的学习资源较少，未能为学习者提供丰富的自主学习资源。

三、推进地方应用型本科院校互联网教育建设研究

应用型外贸人才的培养目标应以社会实际需要为核心，以培养学生的实际应用能力为重点，在培养过程中突出对学生实践能力和专业技能的训练，将知识，能力，素质培养结合起来，培养能在涉外部门，企业等从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级应用型人才！因此，为了培养符合应用型本科院校的教学理念和教学定位，互联网教育的模式更要注重教学实践性、教学实际性。

1.充分发挥教师的引导作用。实践应用能力是应用型本科院校人才培养的落脚点，而以教师为主导、学生为主体的教学模式依然是培养和发展学生实践能力的重要手段。互联网教学也要使学生在真实的学习情境中通过主动的探究去完成学习任务，同时，锻炼学生团队协作能力得到培养和发展。如翻转课堂、慕课、微课等新型的教学模式客观上可以调动学生学习和积极性，激发学生的学习兴趣，但培养学生的自主学习能力始终应以教师为牵引，教师把握整个教学过程。由此，教师也应积极努力提高自身能力，提升综合素质，以便更好地适应新型教学模式。

2.废弃互联网教学的“形”，把握互联网教育的“魂”。当前，高校应用的互联网教学模式，基本上还停留在“形”的阶段，如只是借用多媒体平台，向学生播放幻灯片、视频和图片等，大量的“形”模式使得学生遭到疲劳轰炸，甚至有些科目生搬硬套互联网模式，不但起不到吸引学生眼球的作用，反而适得其反。因此，高校要防止“互联网+教育”重形式、轻内容的教学模式。毋庸置疑，慕课、微课、翻转课堂、弹幕教学等基于“互联网+”的新型教学模式，以及基于一屏多显技术的“云教室”，在形式上是新颖的，在技术上是前沿的，在教学设备设施上是先进的。

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作者简介：张瑞，吉林工商学院，女，1981年生人，硕士讲师，国际贸易专业，研究方向为区域经济学。