优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略

王涵

【摘要】英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，处于一种原始的积累和巩固上，所以我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的习惯，方法，兴趣，语感等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。

【关键词】小学英语；阅读教学；策略

一、研究背景

在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的。而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多。针对小学英语教学阶段的语言知识相对简单，基本处在一种原始的积累和巩固上，且小学生英语阅读兴趣不浓，阅读能力发展缓慢等状况，我认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读理解能力。

二、优化小学英语阅读教学的实践探索1.采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣

选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望。

2.加强阅读过程指导，发展学生阅读技能

良好的学习方法才能有助于提高学生学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，通常应该引导学生分三步走：

（一）阅读前——想象说话，主题质疑

观察课文插图，展开想象说话。大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。

（二）阅读中——激发思维，活学教材

猜测词义：“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。

①质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。

②任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。但是，设计的任务必须要适度。精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

③表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

（三）阅读后——即时检测，注重实效

书写检测：写是将自己的思想转变成语言符号的过程。根据课文内容回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。也可以通过要求学生根据所阅读的范文仿写短文的方式。

3.丰富阅读训练方式，提高学生理解能力

（一）与听力训练结合

在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。具体做法有两种：一种是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。（二）与口语训练结合

这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。

（三）与书写训练结合

这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短文，要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创造。

4.建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围

“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。

三、总结

在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕，除了要做好以上几方面，教师还需要关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。

【参考文献】

[1]《国家英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社，2002

[2]黄和斌等著.《外语教学理论与实践》.译林出版社

[3]李锦绣.《浅议小学英语高年级阅读教学》.《科技信息（科学教研）》， 2007年第12期

[4]仇非《浅谈英语教学阅读的策略》《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办，2008年第6期