小学语文有效课堂的创建策略

刘真觉

【摘 要】小学语文课堂重视的是教师对学生能力的培养，所以教师应该将课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示自我，而不是一味地将知识硬塞给学生。只有学生对语文课堂充满信心，愿意接受语文走进课堂和生活，小学语文才能创建有效课堂，提高小学语文教学水平。语文有效课堂的创建远远不仅仅需要学生的热情，更重要的是要安排科学合理的教学进度与教学内容，并且教给学生合适的学习方法。有效教学是指教师在课堂中花费最少的时间，使学生掌握最有用的知识，以实现教学目标，完成教学任务。

【关键词】小学语文；有效课堂；创建策略

学生学习小学语文知识的主要场所是课堂，教师应当明确教学任务，确立学生的主体地位。教师想要全面提高教学的质量，让学生更快、更好地掌握知识，提高文化素质，那就需要创建一个有效的课堂。究竟该如何建立有效的语文课堂呢？

一、教师自身的转变

在如今的教学形式下，老师已不再是高高在上的教书先生，在教学中每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生。在我的教学生涯中，我将所有的精力和心思都花在学生的身上，就会得到相应的回报，比如，每一次的校外劳动，他们都会把心中的小秘密毫无保留的告诉你，教师节的时候他们会上山去采各种野花插在我的办公桌上，六月时给我摘他们家里的杏子，下课时，偷偷的猜我的高跟鞋的高度……在相处中，我居然可以容忍他们所有的过错，而且会悉心的教导。这样我们真正构建了融洽、民主、和谐、平等的师生关系，从而实现了真正意义上的和谐、高效教育。

二、改进教学手段，提高课堂学习效率

课堂离不开黑板，黑板离不开板书，在以前的教学中，板书是至关重要的一节。在传统的教学课堂中，教师往往是通过写板书的方式将课堂内容展现给学生。这种方法不仅枯燥乏味，并且使学生一直处于被动的学习状态中，失去了学习的动力，效率自然就无法提高。随着第三次科技革命的展开，信息时代的到来，我们将多媒体教学设备引进，改变板书那种单调乏味的教学方式，丰富了课堂的教学内容，也调动了学生的积极性和兴趣。在讲《虎门销烟》这篇课文的时候，教师就可以通过多媒体将有关于林则徐虎门销烟的影视作品给学生播放出来，从而更加生动地为学生展示课文中的情境，让学生更加深刻地体会当时的壮烈场景。这种教学手段的改进能够有效地提高学生的主观能动性，使学生更好地掌握知识，提高课堂效率和教学质量。

三、制定合理教学计划

由于学生是课堂的主体，如果想要创建一个有效的课堂，就需要教师做到深入地了解学生。每个学生都有他的特点和性格，教师需要做到的就是针对他们的不同的性格和特点来进行具有针对性的教育，这样才能让学生得到充分完整的发展。根据不同学生所具有的不同理解能力、兴趣爱好，以及注意集中能力等特性，去制定具体的课堂教学计划和内容，激发学生的潜力。往往教师在教学中，总是偏向于那些反应较快、理解能力较强的学生，集中考虑这些配合学生的教学进度，从而忽略了那些语文能力有些许不足、理解能力有差距的学生。这样的教学是一种低效的课堂，这种课堂调动的只是一小部分学生，其他的学生并未有效的学习知识。因此，教师应当根据不同学生的不同个性和特点，给他们在课堂教学中定位，这样不仅能够有效地活跃课堂气氛，还能提高课堂效率。

四、培养学生良好的学习习惯

俗话说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格。”培养学生良好的语文学习习惯，是创建有效课堂的有力保证。小学一、二年级是培养学生学习习惯的起始点。教师应从培养其良好的行为习惯入手，比如说：让学生明白握笔的方法、写字的姿势、写字的顺序、书写的方法等，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提条件。小学三、四年级是培养学生学习习惯的好时机，重点在于培养学生自主识字、专心写字、认真倾听、大声朗读、勤于背诵、增加阅读等语文学习习惯。在教师的鼓励和指导下，学生能够初步形成主动学习、自主学习的良好习惯。到小学五、六年级的时候，就需要培养学生良好的积累习惯，以使他们充分利用现实生活中的语文资源，在广阔的语文空间里学习语文、运用语文。

五、科学分组，合作探究，提高课堂的有效性

小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。要想建立一个有效课堂，就必须要组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，例如：由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应该形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。再者，有效教学离不开预设，如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是在演戏。同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用的，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。比如一位老师在教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：①这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？②这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？③这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？④前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？通过这些问题，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也激发也可以增加学生的探究能力。

六、增加师生情感交流

在小学语文教学过程中，如果要让学生融入自己的情感，真正成为学习的主人。那么教师对学生真诚的爱和正确的情感示范是不可缺少的。开始上课时，教师首先就要先进入角色，准确抓住文本中的情感，采取各种手段激情入境，进行富有情感的教学。如果教师的教学语言既风趣又富有启发性的话，那么更能象火种一样点燃学生的兴趣之火；像石块一样，荡起学生心灵港湾的涟漪。其次教师还必须要做到与学生角色互换，站在学生的角度多思考、多反思，充分重学生的情感需求，满足他们的成功欲望。比如说在执教《云雀的心愿》第一课时，一个学生读了课题后，另外一个学生就会提出质疑：“老师，我觉得这个课题应该这样读：云雀的心愿（突出心愿）”这是课前没法预料的，我并没有制止他，而是顺水推舟，便问：“你为什么这样读？”那位学生说：“我认为应突出心愿，就应该这样读。”我立刻肯定了他的说法和读法。然后引导学生就课题的读法展开了讨论。由此，使学生敢于质疑，不唯书，不唯师，不唯上，不唯真！这样的教学过程就能成为师生积极的情感交流的过程，还可以提高学生的学习积极性。

总之，有效课堂是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远远超越传统。高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会精神，在于实际行动，而不在于形式。作为教学主导者的我们必须改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献：

[1]陆青春.追求小学语文课堂教学的简约化[J].中国教育学刊，2007（04）.