中职课堂如何吸引学生

张湘宾

【摘 要】我国近年在加大中职教育方面的投入，而社会对于中职类学生的需求也在不断扩大，但中职学生的学习质量却未同步提高，在这种情况下，就应好好研究一下中职学生的学习特点，以及找到相应的对策，以保证中职毕业生在有限的三年时间学到适合职业水平要求的知识，来适应社会的需求，解决就业的缺口。

【关键词】中职学生；课堂；实用；有用；有趣

学生喜欢怎样的课堂？喜欢怎样的教师？希望从学校的教学中得到什么？对自己的现在与未来有怎么样的期待？从事职教工作以来，通过自己亲身体会、调研、听课、座谈交流、倾听学生对课堂教学需求及目前中职学生复合素质情况，结合我校实际梳理了课堂教学具有共性的三个方面。即：实用、有用、有趣。

一、实用：听得懂的课堂教学

在学生看来，所有的课堂教学首先都是要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解和掌握的。更确切的说“听得懂”指的是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标是可以达成的。学生为什么首先希望课堂教学是“听得懂、学得会”呢？这背后反映的实际上是当前中职学校课堂教学的一个根本性问题，设置的课程太多，教学内容过难，教学要求过死等等。正因为听不懂，学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见（如：课堂纪律差，学习效率低，不专心听课，睡觉等）。

学生在课堂教学中“听不懂，学不会”的原因是多方面的：

1.学生自身的原因

目前中职学生呈现了明显的“低水平，低素质”现象，无法接受一般难度的课程教学。由于基础差，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在多次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐丧失了学习的兴趣，很多学生坐在教室里，并不是因为自己想要来到这个学校，或是喜欢这个专业，多数是家长要求孩子来学校，甚至有一些极端的例子，孩子来学校家长是付工资的，这个钱是除了学杂费、生活费等等之外的额外收入，致使学习成了一种类似商品的交换。

2.与教师的教学行为有关

习惯于从教材出发进行知识的传授，不关心学生的感受。学生希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原来的学习基础相关不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程或是增大时间教学比例。

3.与教学内容有关

课程太多，每个专业都要学习二十门以上的课程，课程内容过多，学科化的课程结构带来的“内容需要”，课程过难。如文化课中的英语、汉语（民族学生）、数学、化学等，专业课中机械制图、机械基础，电子技术等，要让学生“听得懂，学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多，过难的教学内容去掉、删掉”，这实际就是“过滤”。

学生更希望“教学内容与生活实际，职业要求联系起来”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，这些反映都是学生对课堂教学“听得懂学得会”的内在要求。这就要由教研部，代课老师，专业带头人认真对待，研究、突破，最大程度的满足学生要求，保证课堂教学质量。

二、有用：有价值的课程

学生认为希望“所学的东西现在是有用的”或是“在生活和工作中是有用的”。学一种有用的技术与技能是他们选择职校的重要原因。学生对学习技术，找个好工作充满期待。

对现有课堂教学中的教学内容，学生多数持否定的态度，认为“多数教学内容是没有用的”“过多的理论肯定是没用的”因为学生们知道将来他们不会做研究工作。“落后的东西是没有用的”“实际的课堂都是没有用的”，而我们很多的教学实践都花在这些课程上面，并且这些课程成为了考试，考核的主要内容。所学的东西要有用，这些是学生的客观要求，也是课堂教学追求的价值取向。

怎样使教学更“有用”，学生的建议很有启发意义，学生们认为，“应该减少理论性教学，增加实践性教学”，希望“学一些先进的技能”，这实际上反映了学生对技术进步的关注，即教学要“与当今发展的科技相结合，与行业的实践相结合”、“学校的教学设备要不断地充实更新”。对于学习的场所，学生“最喜欢多媒体教学，理论一体化教学，最好在实训室或车间里学”，有学生希望学习一些“怎样做人，怎么做事，怎么创业，怎么升学等”，为他们将来在社会上立足做好准备。

对多数学生来说，他们在这方面的需求还是比较模糊的，但是给教学改革带来的启发是清晰的。当学校已意识到学生这方面需求时，就应该探讨和改革并实施，但要进一步研究、完善全面实施。

三、有趣：有吸引力的课堂

一般人都认为职业学校的学生学习负担不重，但是学生们认为“学习很累，很无趣”，在学习的过程中没有愉悦感，久而久之就会成为一种生理与心理负担。 课堂教学是否有趣？是否有吸引力？

1.与课程有关

学生对死记硬背性，传授性，而且对自己发展没太多有用的课程，学生本来就不感兴趣。因为毫无兴趣，致使课堂死气沉沉，没有活力，学生不能积极配合老师完成教学任务，使教学进度缓慢。

2.与教学内容有关

职校生由于初中的学习经历，对纯粹的知识学习不感兴趣。课堂上学生更多的注意力在多媒体的教学上，比如说影视资料、视频资料，这些还能够吸引学生的注意力。

3.与教学方法有关

学生普遍反映，传统的讲授为主的教学方法“一点趣味都没有”，在课堂观察中发现，这样的教学学生很少参与课堂活动，教学气氛沉闷。“很多老师自己就是无趣的人，太严肃”“老师自身不清楚重点教学，对教学内容一知半解”。学生们“喜欢那些充满活力的、时尚的、能与他们沟通交流的老师”，因为这样的教师来上课才能是有趣的课堂，才是有吸引力的。

怎样让课堂变得更有趣并充满活力，学生的建议多种多样。

（1）“布置具体的任务让我们自己完成”、“到实际的实训室，工厂学习”、“让我们自己完成一个作品”、“同学们之间相互比赛，技术比武”、“让视频、仿真教学进课堂”等等。但是从中我们可以看到“教中做，做中学，教、学、做”一体，“体验性学习”等诸多职业教育的理念，看到正确的理念不仅仅是一种理论，更是反映了学习者对学习能动的内在需求。

（2）根据中职学校学生普遍存在弱势代课的实际情况，学校应该加快推行“尝试成功教育”。即：“先学后教，当堂检测”，努力做到“教、学、做一体化”三者紧密结合。提倡激励性评价和体验式教学，倡导“行为导向”、“项目教学”、“案例教学”、“情景教学”等适合职业教育的先进方法。

“听得懂，学得会”、“有用，有价值”、“有趣，有吸引力”的课堂是职校生对课堂教学的内心期待。作为职业教育工作者、培养者，如果我们低下身来，仔细倾听学生的意愿，感悟他们对课堂教学的需求，就会发现他们的这种需求有着诸多合理成分，学生的需求对教师改进课堂教学改革都将是一种方向，一种责任，一项任务。

参考文献：

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[3]陈盈.中职学校班级管理中人文关怀的探究[D].湖南农业大学，2013.

[4]陈观彩.中职班级管理应在师生有效沟通上下功夫[J].卫生职业教育，2013.