提高高中地理课堂活力的方法探讨

李磊

【摘要】课堂教学是“传道授业”的主战场，新课改以来，高效课堂模式的构建是一线教师探讨的焦点话题，学生知识和能力的提升离不开课堂教学，本文笔者作为高中地理一线教师，在平时的教学中注重课堂教学艺术的探究，在本文中从四个方面阐述提高高中地理课堂教学活力的具体方法和措施，希望能给同仁们带来一定的帮助。

【关键词】高中地理 课堂活力 方法 探讨

新课改和素质教育的推进对高中地理教学提出了更高的要求，科学、动态、趣味、生成性的活泼课堂成为当下高中地理教学追求的终极目标。新课改强调，高中地理教学应更加尊重学生的课堂主体性地位，让学生成为课堂的主角，更加关注学生的个性发展，提高学生地理课堂的参与性与探究性，强化师生、生生交流，最大限度发挥学生学习的自主性，让学生在轻松愉悦、温馨和谐的活跃课堂中获取知识，提升能力。作为高中地理课堂的组织和引导者，教师应与时俱进，不断优化教学方法与策略，打破沉闷、消极的课堂环境，打造活力课堂很有必要。

一、构建轻松活跃的地理课堂氛围

良好的课堂气氛，有利于提升地理教学活力，激发学生学习兴趣、优化教学效果。教师要充分发挥教学主导作用，创设良好的课堂气氛，构建和谐、宽松的教学氛围。首先，教师应做好课前准备，认真备课，精心设计教学环节，确保教学结构合理、在课堂上提出的问题难易适当。其次，教师还要真心去关心、爱护学生，充分尊重、信任学生，以构建良好的师生关系。为了实现这一目标，教师在日常生活中，要深入到学生中去，善于和学生进行情感与知识交流，能和学生打成一片，并及时解决学生在生活和学习上的各种问题，鼓励学生直面挫折；在日常教学中，要尊重学生个体差异，允许学生质疑、鼓励学生探疑，能及时发现学生存在的问题并为他们提供帮助，只有这样，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”，教师才能有效提高地理课堂教学效率。

二、实施生活化教学，激发学生兴趣

地理是一门与日常生活联系十分紧密的学科，地理來源于生活，反应生活，并最终要应用于生活。生活化、简朴式的高中地理课堂才更具有活力，更能激发学生兴趣，促使学生广泛积极地参与课堂教学。地理学习并不能仅靠简单的文字背诵记忆，也不能靠僵硬的看图方式掌握，再者，即使学生通过这些方式掌握了“矿产分布”以及“主要河流走向”等重要内容，而弄不清地理事物发展规律以及地理事物的日常用途，仍然难以达到提升地理素养的综合目的。因此，地理教师应实施生活化教学，在具体的地理教学中渗透生活实例，让枯燥、乏味的地理内容（等高线、等深线、时区知识、气压图）等变得生动有趣，这样既避免了枯燥知识记忆的难度，又改变了以往课堂沉闷僵硬的课堂现状，学生们也能积极踊跃地参与课堂活动，极大提高了课堂教学效率。例如，在“全球气候变暖”的系列内容学习中，教师可以从日常生活实例入手，让学生通过分析具体事件，深刻理解全球变暖事实，并探究出全球环境问题解决的实际对策，极大提升了学生的课堂活跃度。

三、善用情境创设模式激活地理课堂

情境教学模式是近年来逐渐流行起来的一种行之有效的教学模式，将其运用于高中地理课堂激发学生兴趣、诱导学生思维，活跃课堂氛围具有重要作用。新课改要求地理教学更加注重学生思维能力、智力发展以及创新精神的培养，强调要还原学生的课堂主体性地位，而情境教学是一种启发式教学模式，它以构建多元化课堂教学情境为手段充分调动学生的感官细胞，使学生在愉悦轻松的课堂情境中实现高效学习。在高中地理课堂中，要想提升课堂活力，情境教学模式必不可少。有效的情境创设方式有问题情境创设、生活化情境创设、多媒体情境创设、小组合作情境创设等等。例如，在《不同等级城市的服务功能》的课堂教学中，教师可为先用多媒体为学生展示三个城市（广州市、增城市、派潭镇），并展示其人口规模，在学生认真观察后，创设以下问题情境：“中国最大的城市是哪个？该城市等级划分的依据是什么？”问题一出，学生定积极踊跃发言，课堂氛围十分活跃，情境教学模式初见成效。

四、巧用激励性手段提高学生参与性

虽然高中阶段的学生心理已逐渐成熟，但依然需要教师的适当鼓励来提升信心，同时，在地理课堂中渗透激励性教学手段能充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与性，激活地理课堂。巧用激励手段提高学生参与性，教师可从以下方面着手：一是实施赏识教学，善于发现学生的闪光点。赏识教学要求教师要以发展的眼光看学生，将学生看出发展变化的个体，不断运用眼神激励、行为激励以及语言激励等方式充分发挥学生的学习潜能，让学生在课堂上敢于表现、敢于发言，提高学生学习效率。二是运用激励性评价提升学生自信。在地理教学评价方面，教师要善用形成性评价，关注学生的学习过程，并采用激励性评价语言给予学生公正、客观的有效评价。例如，在具体的课堂教学中，对于无法准确回答问题的学生要在不伤害其自尊心的前提下实施评价，鼓励其再接再厉，永不言弃。

综上可知，提高高中地理课堂的活力对地理教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，这就要求高中地理课堂要打破以往沉闷的课堂氛围，摒弃“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，引进动态、科学、生成性的教学模式，激发学生兴趣、诱导学生思维、启迪学生智慧、强化学生参与、提升课堂活力等，以此改善学生地理学习的质量，使学生达到事半功倍的学习效果。一言以蔽之，高中地理课堂活力的提升能让学生在愉悦的学习氛围中感受成功的喜悦，教师要选对活力提升方法，真正改善高中地理教学效果。

【参考文献】

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