浅谈民族地区班主任管理工作

陈立秀

【摘 要】随着教育改革深入，民族地区的教育情况备受关注，但实际效果并不理想，需加强班主任管理工作指导，提高其教育水平。本文从自发学习、培养干部、增加人文关怀等几方面提出了相应的途径。

【关键词】民族地区；班主任管理；情感教育；人文关怀

0引言

班主任作为班级的领导者和组织管理者，对学生的受教育水平及身心成长影响很大。在新教育环境下，对班主任提出了新的要求，尤其是民族地区的学生，受地域、经济、文化等因素影响，生活和教育都缺少现代特色，学习管理的难度更大。但这些民族地区的学生大都朴实憨厚，吃苦耐劳，需要班主任有耐心和恒心，坚持下去，培养出更多的优秀人才。

1 善于学习，提高自身能力

按照素质教育要求，学生才是课堂主体，教师在教学中则起着引导者和辅助者的作用。近些年来，国家每年都有教师扶持计划，鼓励教师到民族地区任教，以提高民族学生的教育程度。语言成了首要障碍，部分民族地区较为偏远，拥有自己的语言，与普通话之间差异很大。教师首先必须解决语言交流的困难，提前学习少数民族语言，并能够和普通话之间灵活转换，担任好翻译角色，使少数民族地区的学生能够尽快学会用普通话交流。

我国是个多民族国家，少数民族有其独特的风俗习惯和民族信仰以及禁忌，比如回族不吃猪肉，藏族忌食鱼类。班主任应尊重他们的习俗，教学中更加谨慎，尽量不要提及禁忌。这就需要班主任加强学习，扩充自身知识储备量，对少数民族多加了解。教学过程中，也有必要和当地群众、学生多多交流，熟悉当地生活并尽快融入其中。

在专业教学和班级管理方面，班主任应在第一节课时留给学生一个良好印象，既有渊博的知识和丰富的经验，又要让学生觉得性格平和，容易接近，如此才能方便日后交流。除了适应当地环境，还要不断学习，了解学生心理特点和兴趣爱好，以及每个人的生活情况，根据各自条件选择比较适合的教学方法，同时也能在私下给与学生相应的帮助。

俗话说：言传身教。班主任不但担任着教学工作，还负责学生的道德教育、为人处事，所以班主任务必要以身作则，提高自身素质和能力，给学生树立一个好榜样。特别是年纪尚幼和没有主见的学生，班主任对其引导尤为重要。

2 培养干部，建设班级文化

从现实情况来看，边远民族地区经济落后，教育跟不上，班主任资源十分缺匮乏。虽然这些年，每年都有大批教师赴民族地区任教，但学生数量太多，班主任数量明显不足，加上语言和风俗上的障碍，教学难度极大。有时一个班级几十人，只靠班主任一人管理，难以全部顾及。所以，班主任必须讲求方法，培养优秀的班干部，作为学生的榜样和模范。而且，部分学生本身就具有在组织管理方面的天赋，深入挖掘既是对学生能力的信任和肯定，也能使其优势得到充分发挥。比如人缘好、有主见又擅长组织管理的学生可以选为班长，成绩优秀的学生可以担任学科代表。在这些班干部的潜力被挖掘的同时，还能带动其他学生的学习积极性和奋斗精神，在班级内部形成良心竞争，最终实现共同进步。

环境对学生也有着直接影响，一个班级文化的水平，也能反映出班主任的管理效果。为了使学生能够健康成长，好好学习，将来成为有用的人才，班主任必须加强优秀班级文化建设。首先培养学生的集体荣誉感，例如每周开班会时加以提醒，让学生以在班级为荣，以班级为骄傲，并通过自己努力为班级增光添彩。其次，还要培养学生的凝聚力和团队精神，把班级当成一个大家庭。师生之间多多交流，建立友谊，形成亦师亦友的关系。班主任爱护学生，学生尊重教师。学生之间互帮互助，团结友好，共同打造一个团结向上的班级氛围。

3 人文关怀，增强自身威信

当前教育提倡柔性管理和情感教育，尊重学生，把他们当成一个人看待，而不是机械。在过去班级管理和教学活动中，班主任的管理模式较为落后，多是强制性的管理和填鸭式知识传输，很多学生都为此而反感，自主性遭到压抑，处于被动学习的地位，主体性难以体现，以至于最终教育效果并不理想，班级管理水平也整体偏低。因此，现代班主任应该重视情感教育，予以学生足够的人文关怀，令学生能够感受到老师的爱心和温暖，并愿意依赖老师，这对良好师生关系的构建有着很大帮助。因为平时事务繁琐，很可能会厌烦，班主任要学会及时调节心情，宣泄情绪，莫要把自身的不良情绪带给学生，更不得出现对学生打骂的行为。

一味地柔性管理和宽松，可能会引起学生的懈怠，或变得自以为是，所以太过宽柔也不行，而应刚柔并济，树立起威信，令学生对自己有敬畏之感。有了敬畏之心，学生才能规范自身行为，有所收敛。否则，过度的自由极易引起管理混乱。而且，从另一方面来说，在温室中长大的学生受挫后常会一蹶不振，班主任要通过自己的威信鼓励学生不断完善自身。

4 尊重学生，引导个性发展

同内地学生一样，民族地区的学生由于成长环境不同，也存在有差异性。班主任应当承认这种差异，但不能歧视差异，而应充分了解学生，学会将他们分类管理，根据不同类的学生的兴趣和身心特点，给与最为适合的教育。尊重学生，尊重他们的主体地位，这是班主任不容忽视的重点。尊重并非只表现在口头上，还要从各方面做起。例如，面对学生的失败或犯错，要考虑他们的自尊心，尽量选呢用比较柔和的处理方式。

正因为有差异，学生才能形成自己的特点，班主任应当从全面加深对学生的理解，不得太过片面化，努力挖掘学生长处，使其能够发挥特长，实现自身价值。比如有学生喜欢画画，班主任可鼓励该学生负责板报设计，或经常在课堂上分享学生作品，增强其自信心。同时也能鼓励其他学生也挖掘自身潜力，给自身提供一个良好的个性发展平台。

特别是对待后进生，他们本来的条件都不怎么好，容易产生自卑、孤僻等情绪，与其他人不合群。但他们身上必然存在着某些闪光点，班主任要善于帮他们发光。

5 循循善诱，学校家庭合作

对学生批评教育时要怀有爱心，以关心学生为出发点。只有像对待自己孩子那样，怀着真诚、理解、尊重，让学生真实感受到班主任的关心，学生才会信任班主任，心悦诚服地接受批评和指点。另外，班主任要管理几十个思想活跃、可塑性极大的高中生，要想深入了解每个学生的特点，转化某些问题学生，帮助个别贫困学生等等这些事情仅仅靠班主任一个人的力量是远远不够的。班主任要积极充当学生、学校、家长三者沟通的桥梁，及时的与学生家长沟通和联系。班主任最了解学生在校的学习情况，家长最关心学生的学习等在学校的情况，班主任要及时的把学生在校的表现告诉家长，特别是需要家长配合的。同时，也要给家长布置安排落实一些事情，要家校联合，给学生的学习生活成长创造一个健康向上的环境。通过班主任与家长携手，对学生齐抓共管，一方面能够有效的管理班级，同时也能带动家长更多的关心和理解学生，带动学生的学习和成长。

6 结束语

总之，民族地区的教育工作比内地教育工作难度要大，对班主任要求也随之提高。为保证良好的教育质量，班主任必须转变管理观念，采取各种有效的方法，解决目前班主任教育管理中存在的问题，进而推动我国民族地区的班主任教育更进一步。

参考文献：

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