初中语文教学中阅读与写作的融合思考

王怀安

【摘 要】阅读和写作是语文教学中的两个重要板块，能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，就能达到阅读与写作之间相互促进的良好教学效果。因此，新课程下初中语文教学要以学生为主体、教师为主导，训练为主线的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行以读带写、以写促读的措施，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，才能有效提升学生的语文素养。

【关键词】新课程；初中语文；阅读与写作；融合；思考

随着基础教育课程改革力度的不断推进，初中语文教材改革取得了令人瞩目的成就。初中语文教材编写体例上，将阅读与写作分编，增加综合性学习环节，使其成为初中课本中相互独立而又相互联系的有机组成部分。教学实践证明：写作教学成为一个相对独立的系统，并不意味着阅读与写作的对立。可以说，阅读是写作的基础，是写作的积累，写作是阅读的目的。叶圣陶先生曾指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们能把准阅读教学与写作教学的契和点，将二者结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与写作的合理的教学融合形式，使二者协调并进，实现作文教学“两条腿走路”，“双剑合璧”定会威力剧增，学生在阅读鉴赏中不知不觉采得作文之蜜，一举两得。因此，初中语文教学中应把握阅读与写作之间的良性互动关系，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把学生培养成具有较高迁移能力的新型人才。

一、当前初中语文教学中阅读与写作现状思考

阅读与写作是学生终生受益的语文能力，因而也是语文教学的重中之重。在阅读教学过程中渗透习作知识和训练，使阅读教学与习作教学两者互相联系、互相作用、互相促进，成了我们的理想追求。而如何读写结合达到最优化，且发挥整体的优化作用，其主要途径就是把阅读和习作紧密地结合起来。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是鲁迅先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。读是信息的吸收，是写作的基础；写是信息加工后的输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。但反思我们语文教学中的读写链接常处于掉链状态，还有诸多不尽如人意的地方，思考阅读与写作的有效融合意义深远。

二、阅读教学和写作教学的关系分析

传统语文教学中阅读和写作两者往往是独立的教学，并没有把二者真正统一起来，而新课程标准则强调教学资源、教学手段的整合，它指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。这不仅打破了原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而且还提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使语文教学的视野一下子开阔了许多。

三、初中语文教学中实现阅读与写作融合的途径

1.阅读中积累内化训练

《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。在阅读中注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，从而潜移默化地提高语言的运用能力。

（1）词句积累。在阅读教学中引导学生进行词句积累，可以先让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，并结合特定的语境进行理解，然后再创造性地运用语言。如：在教学《斑羚飞渡》时会遇到“进退维谷、秩序井然、眼花缭乱、略胜一筹”等词语，我就让学生们先结合语境理解词语的含义，并说一说这些词语好在哪里，这一步意在引导学生初步感知词语、理解词义；然后让学生们从中任选四个词语说一段话，这段话要有一个明确的中心，这一步意在引导学生们展开联想和想象，创造性地运用语言进行片断写作训练。

（2）文段积累。在阅读教学中还可以让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵。阅读是一种情感的释放，写作是一种情感的内化。学生在读中明意，读中感悟，读中吸收，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。学生赏析语句时，还可以在书上做批注，或写出自己的感受。这样，既锻炼理解能力，又提高了表达能力。在这一教学思想的指导下，我的学生语文书上有很多的批注，这些都是学生思想的结晶。学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（3）学习仿写。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，学习《理想》时，我就让学生仿写诗歌第一节，写几句话：“爱心是 ，爱心是 ，爱心是 ，爱心是 。”如在教完《背影》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《紫藤萝瀑布》后仿写一篇植物。依据文本进行延伸拓展，深度挖掘，既激发了学生的阅读热情，又培养了学生的写作能力。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

2.写作中输出情感体验

（1）学生的情感态度和价值观不仅能体现在写作中，也是阅读中不可或缺的要素。学生在写作中涉及到深题、选材、立意、某篇布局、写法运用等众多的环节，这些环节的情感锤炼和总结，在各种阅读过程中能起到事半功倍的效果。特别是教材中设置的写作内容。

（2）写作中的写法和经验积累是提高阅读质量的前提。在阅读中，小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，两者是完全相通的。读莫怀戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的颂歌，文章美在三个：一是尊老爱幼的人性美，二是景物描写的意境美，三是平易朴实的语言美，在选读中杂取文章精华，的精神世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养，提高写作能力。

3.以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰

（1）学以致用。如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中多阅读，善阅读；多写作，善写作，荡起阅读与写作的双桨，不倦地饱览，自由地徜徉，体验精彩的语文世界。

（2）结合生活实际，融合读写能力。没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。我们的学生才会尽情地吸吮自己茁壮成长的必要养分，真正提高语文综合能力，提升语文素养。

总之，语文教学中阅读和写作的相互交融与整合，让学生在经典作品的熏陶感染中，提高审美情趣，形成良好的个性和健全的人格；倡导学生用自主写作的方式，倾诉和表达自已在阅读中获得的独特体验和感受，不断自我修养，让学生以高尚的品德、渊博的学识去构建自身内在的人文素养和精神涵养。

参考文献：

[1]郭丽英.初中语文阅读与写作的融合[J].学周刊.2012年02期

[2]石芬丽.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].教育教学论坛.2012年29期