分阶段模块式考察地方旅游资源在中国旅游地理教学中的应用探究

高茂良 蔡瑞榕 冯彬

摘 要：在中国旅游地理教学中结合教材内容组织学生进行分阶段模块式考察地方旅游资源，能使学生热爱旅游地理课和旅游业，增强热爱家乡、祖国的热情，陶冶道德情操，从而提高学生学习的主动性、积极性、和创造性。

关键词：中职学校 中国旅游地理教学 分阶段模块式考察地方旅游资源 作用

中国旅游地理的野外考察和调查，是课堂教学形式的延伸和补充，是传统教学形式的改变和深入，是使学生理论联系实际不可或缺的最佳途径。该学科的专业特点，决定了学生只有在自然地理环境中，才能更好地了解和掌握自然旅游資源的知识；只有在历史遗址、遗迹的现场学习中，才能更具体、更深刻地了解和掌握人文旅游资源的知识。由于各校所在地的地理环境、历史基础和社会条件不同，学科野外考察和调查的具体内容、做法不可能是一样的。在多年的中国旅游地理教学实践中，我们发现根据教学内容“分阶段模块式考察”地方旅游资源，是比较可行的。那么，具体考察地方的哪些旅游资源？对中国旅游地理的教学又有什么帮助呢？下面对“分阶段模块式考察地方旅游资源”考察的主要内容、意义谈谈看法：

一、“分阶段模块式考察地方旅游资源”考察的主要内容

考察内容的选择，应结合不同时段的教学内容而定。组织中职学生进行野外考察活动，应以中国旅游地理的教学内容为依据，结合地方旅游资源的实际情况，有针对性的选择与教学内容相关的旅游资源进行考察。

1.地方旅游资源地理背景与特征的考察。任何旅游资源都有一个产生和发展的地理背景，广义的旅游资源也包括一些特色或优质地理环境。如宜人的自然生态环境、舒适性很强的气候条件，这些地理环境本身对旅游者具备着吸引力。因此，进行分阶段模块式考察地方旅游资源时，旅游资源地理背景与特征也是考察的内容之一。如，在学完第二章 《中国旅游资源概述》 第二节《中国旅游资源的地理背景与特征》后，结合教材中相应内容作为“模块一”进行考察，主要考察本地的地形地貌、河流。（1）地形地貌。带领学生登上邵武城区内的制高点熙春山，鸟瞰邵武城区周边的地形地貌，明显可以看出邵武地形以低山、丘陵为主，山地资源丰富，这些山地资源也是旅游资源的组成部分。（2）河流。带领学生沿着邵武的“母亲河”富屯溪边考察，但见，清清富屯溪水静静地流淌着，河中几个渔民撑着竹排正在捕鱼，河边停靠着几艘小游轮，堤岸上是专们修建的景观人行道供游人休憩、漫步、观赏……，真是一幅风景画。

2.地方自然旅游资源的考察。在学完第二章 《中国旅游资源概述》 第三节《中国自然旅游资源》后，结合教材中有关内容作为“模块二”进行考察，如到天成岩景区考察连绵起伏、层峦叠嶂的丹霞地貌，该景区属武夷山脉丹霞地貌，拥有数以千计的奇峰怪石。到了天成岩景区再没有比乘竹筏游锦溪惬意的事了，锦溪九节水是横穿景区腹地的一条动态带状水景，蜿蜒穿行于群山之间流入泰宁金湖，形成九曲十八变。此为天成岩景区之精华所在，集“雄、奇、险、秀、幽”之大成。在天成岩景区生物资源的考察也是必不可少的。坐于竹筏之上，放眼望去锦溪两岸植被茂密复杂，生物资源丰富，昆虫种类繁多。其中，长叶榧、江南油杉、沉水樟、红豆树、香果树等国家重点保护的珍稀树种先后映入眼中。此外，天成岩风景区内有数十种哺乳动物、百余种鸟类，近八百种昆虫，宛如一个天然的动物乐园。又如，带领学生考察云灵山漂流，邵武云灵山旅游景区是国家4A级景区，山峰险峻，树木葱郁，空气清新，沁人心脾。云灵山漂流水花四溅，气势恢宏，景观壮丽，在炎热的夏季带来阵阵清凉，爽哉乐哉。再如，结合课本上瀑布旅游资源知识考察邵武瀑布林温泉旅游景区，该景区因瀑布层层、叠加成林而得名“瀑布林”。瀑布林温泉水采自地下800多米，平均水温52度，温泉井日出水量大、水质优良，号称“中国第一森林温泉”。此外，还可带领学生考察山地资源，如大埠岗镇道峰山、桂林乡殳山、沿山镇锅底山、和平镇留仙峰等都比较有名，带领学生到这些山登山，欣赏日出、日落的绚丽壮观，体会朝霞与晚霞和日出与日落交相辉映，同样会令人流连忘返，诗兴大发。

3.地方人文旅游资源的考察。在学完第二章 《中国旅游资源概述》 第四节《中国人文旅游资源》后，可结合教材中有关内容作为“模块三”进行考察，主要考察邵武和平古镇、熙春公园、南源寺、宝严寺、福山寺、李刚纪念馆、中央苏区纪念馆等。（1）和平古镇。建置始于唐朝，是福建省历史最悠久的古镇之一。是一处全国罕见的城堡式大村镇，其众多古建筑是中国迄今保留最具特色的古民居建筑群之一，是国家级的旅游资源。（2）熙春公园。依山傍水，园内有众多的宋、元、明、清各代古建筑遗址和风景名胜，其中尤以沧浪阁、熙春朝阳、六嘘高啸、越王台最为出名。（3）南源寺。原名中山寺，始建于北宋太平兴国二年（977年），为闽北重要的寺院之一。（4）宝严寺。大殿建于唐大顺元年（890年），始名“兴会寺”。五代梁龙德元年（921年）易名“再兴寺”。北宋天圣元年（1023年）改名“宝严寺”。该寺是研究闽北古代建筑艺术的珍贵实物资料。当然，还有当地比较有名的其他人文旅游资源，如李纲纪念馆、中央苏区纪念馆、博物馆、福山寺等。

二、分阶段模块式考察地方旅游资源的意义

1.转变学生的学习方式，培养创新精神和探究能力，提高社会实践能力。中职学生是一个特殊的群体，大部分学生对文化理论学习的热情不高，缺乏钻研精神，学习目标不明确，效率低下。采用传统教学方法必然不利于培养学生创新精神和探究能力。因此，必须改变课堂“填鸭式”的传统教学方法，努力实施“因材施教”。通过校外考察实践活动，学生考察当地旅游资源地理背景及自然旅游资源和人文旅游资源，到酒店、旅行社参观调研，不仅有助于学生开阔视野，增长见识，深化课堂知识的理解，而且还使学生对已学的中国旅游地理知识进入一种崭新的境界，给学生一种新奇的感觉，体会学习中国旅游地理的乐趣，激发求知欲，培养创新精神和探究能力，提高社会实践能力。

2.深入领会旅游资源的特点。旅游资源具有多样性、定向性、唯一性、变化性特点。通过对当地旅游资源地理背景、自然旅游资源、人文旅游资源的考察，学生能更深入领会这些特点。如，考察完当地丰富多彩的旅游资源后，学生自然而然感受到旅游资源的多样性；参观游览云灵山漂流，体验漂流的惊险、刺激，就会知道云灵山漂流并不适合所有年龄段的人，进而领会“任何一项旅游资源都有吸引力定向的特点，即只能吸引旅游市场中的某部分旅游者，而不可能对全部旅游市场具有同样大的吸引力。”到邵武熙春园、天成岩景区游览后，便可领会到这是当地特有的、独具特色的旅游资源，也就具有唯一性；游览完近些年才开发出来的福山森林公园后，便可领会到旅游资源变化性的特点。

3.切身体会旅游资源美感类型。通过旅游资源的考察，学生融入到自然和社会中，切身体会旅游资源美感类型，如，考察天成岩景区，乘竹筏游锦溪，便可领略形态美中的“雄、奇、险、秀、幽”；又如，登上熙春山，放眼望去，满目苍翠、松涛阵阵，鸟儿在林间婉转低鸣，山脚下的熙春公園内各种花儿盛开，公园内还有各种盆景、假山，公园边清清富屯溪蜿蜒向东流去，置身其间，怎不切身体会到色彩美、声音美、嗅觉美、动态美、结构美，这些美综合在一起，构成了综合美，真是美不胜收。这些旅游资源的美感类型，不身临其境又怎会有如此深的感受呢？

4.学会观赏旅游景观。在旅游审美活动中，绚丽多彩的自然与人文景观经常使人得到层次不同的体验。因此，带领学生考察当地旅游资源，针对不同的旅游景观，提出不同的观赏要求，让学生学会观赏旅游景观。如，参观和平古镇应要求学生做好参观前的准备，通过网络、书籍等各种途径尽量了解古镇的主要景点：县丞署、和平书院、李氏大夫第、黄氏大第、司马第、郎官第、“恩光”宅、“贡元”宅、谯楼、谢氏粮仓、古街巷等的情况，做到心中有数；在参观和平古镇的过程中要安排好观赏节奏，有张有弛，有的一般性浏览，有的仔细鉴赏，这样才能获得最佳的观赏效果；到水北镇大乾村观赏桃花，让学生注意桃花盛开时间，把握好观赏时机；到沿山镇宏路村看锅底山，指导学生选择好观赏位置，须从正面看此山才像“锅底”；而有些景观在观赏时要留意特殊的观赏姿态，如眯眼睛来洞察田园山野自然风光，可增加透视感。

5.直观了解旅游环境问题。通过考察地方旅游资源，让学生注意到在旅游业的发展过程中也会带来旅游环境问题。如，到富屯溪边的熙春公园游览，便会看到少数游客的不文明行为带来的环境问题，乱丢纸屑、垃圾、包装袋，随地吐痰，随意践踏攀折花草树木，乱涂乱刻画等；而到了节假日，由于超额接待游客，造成公园人满为患，拥挤不堪，旅游气氛丧失；富屯溪的某些河段由于工业废水排入造成污染；到天成岩景区游览，便会发现景区内的某些建筑破坏了幽静的氛围，造成旅游开发项目与旅游地整体环境不协调。这些旅游环境问题在其他地方同样存在。实践证明，分阶段模块式考察地方旅游资源的教学，能让学生了解地方旅游资源，巩固课本所学知识，增强热爱家乡、祖国的热情，陶冶道德情操。使学生的知识更灵活、更扎实，学生学习的主动性、积极性都得到了相应的提高，学习中国旅游地理的热情也更高了，对中国旅游地理的教学起到了积极作用，取得了较好效果。

参考文献：

[1]陈锡畴 王雁 中国旅游地理 北京：高等教育出版社2008.8（2010重印）.

[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 杜殿坤 编译 教育科学出版社 1984-6.

[3]吕炳君 教育新理念案例解析 西安：陕西师范大学出版社 2006.4 .

[4]郭元祥 综合实践活动课程：设计与实施 北京：首都师范大学出版社 2001.11.

[5]林宪生 多元智能理论在教学中的运用 北京：开明出版社 2003.4.

作者简介：高茂良，男，邵武职业中专学校高级讲师， 毕业于福建教育学院地理系，从教以来一直在教育教学的第一线，对教学教研颇有心得。蔡瑞榕，男，邵武职业中专学校讲师，毕业于福建师大地理系，从教以来一直战斗在教育教学的第一线，为邵武市骨干教师。冯彬，男，邵武职业中专学校讲师， 毕业于福建师大地理系，从教以来一直战斗在教育教学的第一线。