初中英语听写训练存在的问题及改进建议

张晓霞

【关键词】 初中英语；教育教学；听写训练；问题；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0085—01

英语听写训练是促进学生英语能力全面发展的需要，也是初中英语教学改革的必经之路。从目前来看，听写测试放在了试题的首位，占试卷总分值的20%，大多数教师十分重视英语听写训练，不断改进教学策略，使大多数学生的英语成绩有了较大的提高。以下笔者就此谈几点拙见。

一、听写在初中英语教学中的意义

听写是一种积极的、综合性的语言教学形式。它有助于学生语言能力和书写能力的全面发展，并有助于培养学生的听说、书写能力，而且还有助于培养学生养成学习英语的良好习惯，并锻炼学生的注意力和瞬间记忆力，检测教学效果。如果使用得当，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。并能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力。比如说，听写可以使学生积极参与学习、可以引导学生进行口语交际、鼓励学生的潜意识思考并让学生接触到一些有趣的文章等等。

二、听写中存在的一些问题

（一）听力训练亟需加强

长期以来，初中学生在英语听力方面存在较多的问题。有些不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。有些缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。假如仅知道work的意思是“工作”，不知道还可作“著作”解，听到 “It is one of his great works.”时，就感到不好理解了。有些则缺乏必要的听力技能，在听别人用英语讲话时，受母语干扰、影响，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，以理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。

（二）听写训练传统且低效

1. 形式陈旧、重点不突出

有些教师习惯于按照单词表逐个读下去，让学生听到单词的读音之后迅速正确拼写，并在旁边注上中文意思，有时候还要求写上词性，几乎所有单词一视同仁。其实有些单词例如人名、生僻字等，没有必要听写。还有些很简短，学生一看就会的单词，也没必要听写。教师应着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写。同时，在形式上也要注意更新，既要重视单词的拼写，也要适当进行词性、词形变换，词组听写时也要注意形式多样，以避免学生产生厌倦感。

2. 要求古板、激励不明显

学生间的个体能力存在差异，如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每一个学生，势必会造成有的吃不饱、有的又消化不了的现象。时间一长，有些优秀的学生就会降低对自己的要求，从而影响学习成绩；那些后进生反而会觉得学习压力越来越大，以致失去学习的兴趣。所以，这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给我们的英语教学带来更多困惑。

三、 提升听写能力的几种方法

笔者认为，听写方式其实可以是多种多样的，激发学生的兴趣，才能更好地促进学生去学、去记。实践证明，下面几种方法是可行的。

（一）开放式

这种方法宜在新课刚结束后生词较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。教师读，学生写。然后教师把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时，学生一般都会认真校对，能赶在教师写完前就把答案说出来的，他们往往会大声地告诉老师，会觉得很自豪。而对于那些写不出的，老师也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生放慢速度，但是一定要鼓励他们动起来。

（二）小组比赛式

若教室里有8组座位，则可分成8个小组，或者另外根据学生不同的程度平均分配小组。比赛的规则是以接力的形式进行。每次每组由本组自发或选派一个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁观。这样，平时优秀的同学自然可以露一手，而后进生也会踊跃参加。需要特别注意的是：不要把每次的听写当成一种测验，听写并不是目的，而要把它当做是一次记生词的过程，帮助学生记忆单词的一个手段。

（三）作业巩固式

为了检查学情，反馈教学效果，教师必须批阅听写作业。只要是教师组织听写的，教师就要做及时全面地批阅。既要做到对典型错误集中订正，又要做到对个别错误进行面批。教师批改，是作业批改的主要形式。学生自改和互改更不能缺席。学生自改，可以当堂完成。学生互改，可以让学生3人结合，轮换批改作业。还可以同位、竞争对手、好朋友之间变换进行。只有这样，才能让每个学生都有收获，真正达到听写训练的目的。

编辑：赵玉梅