徐娜
观察记录
自由选择游戏的时间,一凡、你和乐乐来到科学区,玩起了“小灯泡亮起了”的小实验。瞧!你们正用灵巧的小手熟练地安装着开关、电池,商量着如何拼接好线路。一会儿工夫,线路安装好了!乐乐迫不及待地打开开关,“咦?灯泡怎么不亮呢?”他疑惑地说道。
“要不我们来检查一下线路吧!”你说,于是你们便从头至尾仔细地将线路检查了一遍,“没有问题呀,那是怎么回事呢?”你们认真地观察着,“呀,原来是电池装反了。”你们赶忙将电池拆下重新安装了一遍,这次安装对了。
乐乐打开开关,奇怪,灯泡怎么还是没有亮?虽然这次还是没有成功,但你们并不着急,反倒像小小科学家一样仔细地查看,原来是小灯泡的线路接口松动了。你赶忙将线路拼接好,乐乐打开开关,小灯泡最后亮起来了!
分析评价
升入大班,孩子们对科学的探索欲望更加强烈,他们喜欢在游戏中探索,在生活中发现。活动中一凡和乐乐对科学探索是充满好奇的,两个孩子自始至终都非常投入,这种专注力也让我感到惊讶,他们在亲自操作中获得自信,体验快乐、成功。
在第三次打开开关时,灯泡依然没有亮,两个孩子并没有气馁,而是仔细观察,发现是灯泡的线路接口松动了,从这一点可以看出两个孩子对细小的变化也有着敏锐的观察力。
当然他们的合作也很默契,相互商量、主动配合安装开关、线路和电池,一同发现问题,展开探索,在遇到困难时能协商解决问题,最终找到解决方法,获取新的知识,这是一个完整的科学探索过程。他们在合作讨论中不仅活跃了思维,提升动手动脑能力,还拓展了解决问题的思路和方法,这何尝不是学习品质的发展呢?游戏中,他们逐渐养成了与同伴谦让、合作、协商的优良品质,游戏发展了,孩子们也成长了。由此可见,在区域活动中,合作是促进幼儿区域活动成功或者进步的一大要素。
教育策略
通过孩子们的行为,我们也要反思自己的行为。
这次活动中我一直是在一旁静静地等待和观察,将解决问题的权利交给孩子,关注着孩子接下来的行为。让孩子在共同操作中发现问题,合作寻找解决问题的方法,让他们在“做中学”。
在观察中,我耐心地倾听孩子的问题和讨论,对他们多一些欣赏,从观察、了解再到理解孩子,理解他们的思维,让他们的创造潜能得到充分发挥。
在平时的区域活动中,幼儿有许多合作机会,我认为我们教师作为孩子的支持者,要为他们提供与同伴学习游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。
可以通过以下几种方法来促进孩子的合作。
第一,在投放材料时可以适当地增加难度,注意材料投放的层次性,让幼儿在操作的过程中出现一些问题,迫使他们去协商、分工与合作。
第二,幼儿的合作行为也需要一定的问题情境进行暗示,以便推进幼儿合作。当然,幼儿在游戏中难免遇到困难,我们鼓励他们合作与同伴解决问题,在必要的时候教师也可以适时点拨,促进活动顺利进行。