大学生学习发展动力之初探

孟维亮　宋丽珏

[摘要]本文通过问卷调研方式调查有关大学生学习动力因素的情况。通过调查能够了解大学生缺乏学习动力的根本想法，同时调动大学生学习的积极性与创造性。结果显示大学生学习动力因素63.5%来自工作去向，55.0%来自考取各类的证书，47.6%来自学习成绩。大学生认为学习动力不足的原因57.8%来自学习氛围，40.1%来自就业前景。结果表明对于提高奖学金金额、提高授课水平、加强师资力量以及改革教育制度等因素都是提高大学生学习动力的有利因素，与此同时，高校的教学质量和教学效果也应在新一轮教育体制改革中得到提升。

[关键词]学习动力；学习氛围；就业前景；教育体制改革

一.当代大学生学习动力研究背景

随着国家对外经济的发展，整个社会对大学生的能力要求越来越高，教师和学生感到非常大的压力。而大学教学的首要问题是从大学新生抓起，针对转型期学生的心理特点，做好学习的初期激励和教学准备。

大學新生的学习主要存在几个问题：一是学习目标缺失，大学的学习与中学时代的学习已经是两种模式了，很多学生因为失去了中学时代的学校、教师、家长的几重监督和升学高考的压力，迷失了目标，从而丧失了学习的动力；二是外界诱惑因素增加致使学习动力下降，大学入学后，学生有了更多自由支配的时间，学习生活上也有许多不良的榜样和刺激，因此对于学生来说学习本身变得越来越枯燥无味，学习兴趣丧失，学习动力明显下降；三是学习方法不当，有许多学生一到了大学，成绩下降明显，根本原因在于不了解大学学习的特点，不善于掌握学习技巧且时间分配不合理，因此，即使是成天用功，成绩也不见提高。

学习动力是学习活动中的一项重要心理因素。它是直接推动学习者进行学习活动的内部心理动力。大学生的学习是由一定动力支配所引起的有目的的活动，学习动力在大学生的整个学习活动中起着非常重要的作用。学生在一定动力的支配下，能自觉地排除各方面的干扰，向一定的方向努力，争取取得预期的学习效果。大学生学习活动的一个主要特点就是自主性。大学生的学习既需要教师的指导和管理，但相对于中学生的学习又具有较大自由度和弹性，大学生在学习过程中作为学习主体在学习内容、方式和时间安排等方面都需要更多地发挥主观能动作用。大学生学习动力的强弱直接影响着其学习的效果。另外，从目前大学生的学习现状来看，虽然随着年龄的增长和意志品质水平的提高，大多数大学生都能够积极主动地进行学习。但是，由于我国教育体制和教学方式等方面存在的某些弊病，造成了部分学生思想素质不高，在学习上显得被动和依赖。例如：学习动力不足、畏难情绪较重、惰性较大、自控力较弱等等。心理学的研究证明：人的动力是可以引导、改变，甚至是可以人为地去帮助形成的。因此，研究大学生的学习动力机制，是探索培养和激发大学生正确学习动力的有效途径。

二.大学生学习动力影响因素

学习动力是学生自主学习、努力提升自身素质的重要源泉，也是直接推动学生努力学习、不断进取的内部力量。它能促进学生最充分释放内在的智慧潜能，并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度，进而转化为新的探求知识的欲望，进一步产生学习的兴趣。我们提出的学习动力机制的建构与创新研究，就是从构建良好的机制入手，通过建立目标体系、营造良好氛围和实施活动激励，积极开展各项教育教学活动，有力提升学生学习动力，促进学生各项素质的和谐健康发展，让他们感受到学习的乐趣。显然，创新激励机制是提升学生学习动力的根本所在。因此，大学教学必须以了解这个年龄段的学生为前提，以提高学生学习的主动性。

影响学生学习动力的因素主要有拉力因素、压力因素和推力因素。这三种因素及其关系构成了学生学习的最根本的动力机制。拉力因素是指学习的外在后果（如学位、待遇及社会地位等），对学习起引诱作用。压力因素与客观现实环境对学生的要求有关（考试竞争和升学），对学习起强制作用。推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，是发自学生内心的学习愿望和要求。在有意义学习中，拉力因素和压力因素必须通过推力因素起作用。本文通过数据挖掘的新技术，分析真实的学生调查问卷，在此基础上，利用决策树算法帮助学生选择各自最适合的学习方式。

三.大学生学习动力因素的调查问卷

1.问卷结构。本次调研方式主要通过调查问卷的形式，针对上海对外经贸大学在校学生调查有关大学生学习动力机制的情况。希望通过调查能够了解大学生缺乏学习动力的想法，通过分析深入探究内在与外在、个人与社会的原因，从而能够深刻体现建立一种长期有效的大学生学习动力激励体制的必要性，同时调动大学生学习的积极性与创造性。

问卷主要针对上海对外经贸大学学生对于大学生学习动力因素的调查，针对高校大学生不同的学习目标判断学习动力的来源。问卷根据上海对外经贸大学学生在大学给自己设定的学习目标进行分类，将问卷的调研方向分为A.顺利拿到大学文凭B.学习有关专业知识C.获得奖学金D.考取各类证书E.找到好工作F.提升自我G.为出国留学做准备这几个方面来进行具体情况具体分析，从而更细节化地得出何种方法适合不同目标的高校学生。

2.问卷内容。本次调研方式主要通过调查问卷的形式，针对上海对外经贸大学在校本科生调查有关大学生学习动力因素的情况。通过调查能够了解大学生缺乏学习动力的想法，通过分析深入探究内在与外在、个人与社会的原因，从而能够深刻体现建立一种长期有效的大学生学习动力机制的必要性，同时调动大学生学习的积极性与创造性。造成大学生学习动力缺乏的原因是多方面的，归结起来有：三方面原因。一是社会原因，如社会多元化下，面对迷乱的选择项无法识别脚下的路；市场经济的负面影响；西方某些消极思想观念的影响；某些地方出现“知识贬值”现象，选拔人才不看能力。二是学校原因，教育本身出现问题，如有的学校课程设置不当，教学方法陈旧刻板，学生短期内感受不到知识的实用价值；对学生赏罚不明，处理失当，学习环境差等。三是个人原因，这是最主要的原因。认识片面、观念偏颇、惯性影响，学习目的不明确，缺乏远大的理想，错误的认为“考上大学就万事大吉”，对所学专业缺乏兴趣、被迫无奈学习；缺乏自我效能，学习自信心不足；错误归因为自己运气不好，命运不佳；自我约束力太差，对“动力动力”的否定；现实与理想落差太大。

首先我们需要了解受访者的基本情况，包括性别，所学专业以及对目前专业的态度。接着问卷分为了A，B，C，D，E，F，G七个部分分别了解有关大学生学习动力激励不同方面的情况。A着重了解分析大学生对于目前学习和大学文凭的看法；B则侧重与大学生目前所学专业的分析；C主要了解了大学生对于所在学校奖学金制度的态度；D部分则是针对当前各大高校大学生出现的一股“考证热”所设计的问题；E则涉及到了大学生以后就业所应该做的准备；F则又回到了当前大学生生活的学习情况和课余生活；最后一部分G则是对于当前“出国热”的调查分析。所以此次问卷是从各个不同但又全面的方面來分析大学生学习动力机制的问题。

四.调研结果与分析

本次调研对象为上海对外经贸大学在校大学生。发放问卷1560份，回收有效问卷1496份，有效回收率为95.9%。问卷采用匿名方式。一年级412人，二年级398人，三年级388人，四年级298人。男350人，女1146人。通过据分析与挖掘得出以下结论：

1.大学生总体学习动力的主要因素包括专业兴趣、学习成绩、工作去向、老师的评价、获奖情况、学习氛围、家长期望、考证准备、出国准备。不同性别的学生动力的因素也有所不同：男学员更多的来专业兴趣、工作去向、出国准备；女学员更多的来自学习成绩、老师的评价、获奖情况、学习氛围、家长期望以及考证准备等因素。从学生调查结果总体上来看，大学生对于将来的工系作去向更加关心，其学习动力因素63.5%来自工作去向。其次是考取各类的证书和学习成绩，分别为55.0%和47.6%，从此可以看出目前学生对于“考证热”的学习动力程度已经超过了对于学习成绩的动力。这也说明了目前就业市场上对于大学毕业生的证书要求依然没有改变。专业兴趣在此次调查中仅占33.4%，这说明目前大学生对于自己所学专业已经不是很在意，他们的学习动力也不在于此，而更多的则是关系将来工作和去向的问题。

2.学生总体学习动力不足的原因包括对班级学习氛围差、缺乏学习自信心、学习压力小、家长不关心、就业前景差、所学专业不感兴趣、教学效果差等。不同性别的学生认为学习动力不足的原因不同：男同学认为更多的就业前景差、教师教学效果差以及对所学专业不感兴趣等因素；女同学更多的是对学习氛围差、缺乏自信心、家长不关心、以及学习压力小等因素。从学生调查结果总体上来看，大学生认为学习动力不足的原因学习氛围（57.8%）与就业前景（40.1%）差等两大主要因素，而对于专业不感兴趣、教学效果差、学习压力小、缺乏自信心以及家长不关心等因素则在其次。

3.针对以上问题，如何来提高大学生的学习动力是我们当前应该解决的问题。提高大学生的学习动力主要因素包括：加强师资力量、提高授课水平、加强课堂管理、营造学习氛围、改善教学设施、改革教育制度、提高奖学金金额见。不同性别的学生看法不同：男同学更倾向于提高授课水平、营造学习气氛、改革教学制度以及提高奖学金金额；女同学更倾向于加强师资力量、加强课堂管理、以及改善教学设施等。从学生调查结果总体上来看，学生对于提高奖学金金额、提高授课水平、加强师资力量以及改革教育制度等因素都是提高大学生学习动力的有利因素，其中提高奖学金金额占61.7%，提高授课水平占50.3%。这说明目前对于大学生的奖学金激励机制方面还需进一步完善，与此同时，高校的教学质量和教学效果也应在新一轮教育体制改革中得到提升。

根据研究学生调查问卷的反馈，我们发现，如何来增加学生的学习动力给我们的教学活动提出了更高的要求。教师在教学过程中应当多考虑学生的感受，在学习进程中不断地给予他们反馈，在让学生知晓自身学习状况的同时，制定相应的对策，帮助其更好地完成学习任务。教师也可以通过这些学生的反馈来制定个性化的方案，有针对性的对学生开展教学。与此同时，学生则可以根据自己的兴趣发现自己的学习方向和目标，从而增加自身的学习动力。

作者简介

孟维亮，上海对外经贸大学.国际交流学院.讲师.

宋丽珏，华东政法大学外语学院.讲师.