三个“有意”促进步

2016-05-30 10:02:02赵斌
新课程·中学 2016年2期
关键词:机会群体班级

赵斌

一个班级,优、良、差学生的分布犹如一个“纺锤体”,两头尖,中间粗。而占班级约70%左右的中等生却往往被班主任忽略。他们性格温和、听话,按部就班上课、写作业。表现不温不火、成绩不上不下,因为不优秀,得不到“偏爱”,因为听话,也失去了“严爱”。可是,他们才是班级的生力军,他们体现了班级的整体风貌,他们展现了班级的全体风采。他们应该被关注。

一、有意关注,发现亮点,以优促进

皮格马利翁效应显示,期望与赞美能够产生奇迹。每个学生都是一支潜力股,中等生身上潜藏着许多积极因素,如听话、踏实、助人等,她们或许不聪明,但有很多是最努力的。因为平凡,他们比其他学生更渴望关注,更渴望激励,他们是班级中潜力最大的群体。教学所倡导的“大面积提高教学质量”,就是主要针对这一群体而言的。因此,班主任应摒除管理定式,将目光放到中等生身上,把情感的天平向他们倾斜,了解他们,关心他们,及时发现他们的优点和进步之处,给予表扬和鼓励,让他们感到教师的关爱和期望,从而获取成就感,产生更大的学习动力。

二、有意关注,发现不足,查漏补缺

中等生因为极少违规违纪,也就不引人注意。开家长会的时候,许多教师的评价,是“挺好的”“还没有开窍”“很认真”之类,可是学生为什么就是不优秀呢?成绩为什么总是徘徊不前呢?我觉得,还是缺少发现。班级管理中发现,女生学习,勤动手,懒动脑,作业认真,但局限于抄抄写写,需要思考的作业往往红叉遍布,对待错题也不订正。还有一些男生,会做的题就做,不会做的就抄,保证交作业就行。中等生群体,不细看,形势一片大好,仔细观察就会发现,他们各自都有缺点,或懶惰,或假学习,或抄袭成习。班级管理中,班主任要睁大眼睛,审视中等生,善于发现,及时矫正,才能促使他们走过徘徊区,有大的进步。

三、有意关注,创设机会,感受成功

成功感是继续前进的动力,不断进步,来自于不断地感受成功的喜悦。成功的次数越多,就越加自信。成功需要机会,作为班主任,在关注中等生的同时,还要有意识地创造一些机会,让学生品尝成功的喜悦。比如,我班一个女生特别细心、认真,我便安排她负责班级的考勤和每周的操行汇总;有些男生喜欢运动,我便把他们作为班级运动员种子选手,有的学生唱歌动听,我便在主题班会上,给他们展示的机会,等等。措施虽小,却满足了中等生的心理需求,也告诉其他学生,每个人都可以是最优秀的,都有光彩的一面。

总而言之,在班主任工作中,教师要把自己的爱辐射到每个学生身上,把班主任工作做得更好。

编辑 韩 晓

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