高职青年教师专业多元化发展实施路径研究

洪宇

摘 要：高职院青年教师是高职整体师资队伍的新鲜血液，队伍建设关键是如何规划教师的专业发展。青年教师专业发展遵循多元化的导向，满足个性化发展的需求，使他们明确目标，形成清晰的职业规划，这对于他们综合专业素质的培养与提升，个人晋升以至人生规划等具有重要作用。

关键词：高职院校;青年教师;专业发展;多元化

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2016）01-0093-04

1    研究现状

日前，国家出台的职业院校教师素质提高计划（《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》教职成[2011]14号）明确提出：要适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要，进一步突出教师队伍建设的基础性先导性战略性地位，系统设计、多措并举、创新机制、提升专业素质、优化结构、完善培养培训体系，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。

从现有研究结果分析，当前关于高职青年教师专业发展的研究主要集中在如下几方面：1）对高职青年教师专业发展现状的关注。青年教师作为高校教师的主体力量，却处于弱势群体地位，处于事业起步阶段的青年教师承担着非常繁重的教学科研任务，对专业发展自顾不暇，而且还需要面对岗位评聘和绩效考核等多重压力。[1]2）对高职青年教师专业发展的重要性有了较清晰的认识。青年教师专业发展是教师专业发展的关键环节。做好高校青年教师专业发展研究工作，有利于为青年教师争取专业的地位与权利，促进青年教师集体向上流动，提高青年教师教学的知识、技能与水平。[2]3）对高职教师专业发展的解决途径作了初步的设计。诸如培育强烈的专业发展意识、制定科学的专业发展规划、反思性教学、合作协同发展、创新大学文化、社会支持等等。[3]不难发现青年教师专业发展已引起了各方高度重视，也有了一定程度上的理论的关注，但大都只涉及表层理论。本研究旨在进一步研究高职青年教师专业发展问题，为高职师资队伍分层分类培养实践提供可供借鉴和参考的依据。

2    高职青年教师专业多元化发展的意义及关键

从专业技术职务评聘的角度看，高职院校教师的成长和发展，可分为4个时期：助教、讲师、副教授和教授，这是一个体现渐进提升的过程。每个阶段具有最基本的素质要求和规范化的标准，不同层级有不同的要求。高职青年教师人员来源一般分为应届毕业生录用和有工作经历的人员录用或调入。对这些经历尙浅的青年教师首先要使其了解教学方法以及教育理念，帮助其在有一定教学实践的基础上开拓创新。通过传帮带的理念以及定期的培养考核，经过几年的工作实践逐步清晰自身的发展方向。关注青年教师的专业多元化发展，就是为教师搭建成长阶梯，使教师提升到新的发展高度。青年教师大体需要经历从入职时的前期摸索阶段到类型发展方向的选择阶段，再到定型后参评条件的积累阶段。

高职青年教师专业多元化发展的关键在于分类培养和评价，自其出现在职称评审中并被广为重视，许多学校尝试将其融入到师资的日常培养和绩效考核改革中。目前分类评价趋于成熟化，它是基于定性与定量的二维尺度，用过程考核与结果考核相结合的方式给出的最终评价结果。评价结果更具科学性和实用性。青年教师通过评价结果反思自身的教育科研实践活动。在评价过程中，青年教师认识到日常教学中存在的问题与不足，看到与自己制定的目标之间的差距。用积极科研的方式主动地研究新问题或解决实际问题，用培训实践锻炼的方式主动获取新知识和实际应用经验，从而自觉提高水平，促进能力发展。这是提高青年教师自身专业化水平的有效途径。

评价结果也为青年教师类型选择提供依据与建议。经过前期摸索阶段，青年教师就要面临类型发展方向的选择阶段。许多一线教师，积累了丰富的教育实践经验和教学研究能力，并且教学成果显著。这些教师应培养自己成为教学为主型教师，以教育专业理论知识的发展和教育实践能力的进一步提高为中心。对于那些具有一定学术研究能力且取得较多研究成果的教师，应在兼顾提高其教育实践能力的同时，注重研究能力的发展，培养其成为教学科研兼顾型教师。此外，对那些以社会服务与推广能力显著的教师而言，则应以促进自己社会服务能力的发展和提高为中心。

3    提升高职青年教师专业多元化发展成效的实施路径

3.1    关注教师的风格特色和发展优势，从多元化的角度构建专业化的平台

学校的相关职能部门应根据教学科研的工作需要建立教师教学科研交流平台，整合不同的学习内容、人力资源、制度规划等，根据教师不同的风格特色，提出最切合实际的专业发展要求，帮助青年教师明确努力方向，最大限度地促进其专业发展。并根据不同风格和不同类型，为其指定导师，为青年教师制定个性化的培养方式和中长期行动纲要。在导师的指引下，青年教师可以逐渐清晰地认识自身的教育教学风格特色和发展优势，为自己进行初步定位。通过专家示范、导师引领、外出学习观摩、导师跟踪指导以及社会实践等形式，实现自我反思、个性化成长和特色专业化发展。

在分类评价中，教学能力、科研能力和实践能力的各项成果体现是分类分层评价的关键指标，因此，这3项能力也是教师专业化发展的目标。学校和教师自身必须注重和加强这3方面能力的培养，从不同个性、定位、教学能力、科研水平和实践经验等多方面考虑，构建专业发展的多元范式。

3.2    提供多样化的培训方案，建立“菜单式”培训模块

学校需要提供多样化的培训方案，创新教师个性化发展模式，分层分类按需培训，建立示范性培训体系。发挥老教师传帮带的作用，激发学习积极性，探索因人制宜的专业发展新途径。另外，还可以提供“菜单式”的培训内容和培训方式，由教师自行选择，从而取得培训的实效。

3.2.1 基于提升教学教育能力的培训。加强理论学习和学科专业研修，丰富并提高教师的理论素养和专业水平。学校可定期开展执教能力培训，由浅入深逐步提升，向教师展示全新的教学方法和教育理论。推荐经典教育书籍，提升理论修养。开展多种形式的说课比赛，鼓励青年教师多上公开课，在相互学习和比较中稳步求进。贯彻落实教师素质提升计划，通过在其他高校的专业教学能力培训，取长补短，整合资源，深入细致地分析教学前沿及本学科近期的发展状况，思考创新研究重点。

3.2.2 基于提升研究能力的培训。加强教师的个性化研究，提升研究质量。青年教师的科研反哺教学理念和思想意识尚未成型，部分高职青年教师研究能力尚浅，而许多高学历的青年教师在学历学习阶段已经具备一定的学术研究能力，工作后往往单方面注重该类研究的开展而忽视与教育教学的结合，所以开展切实有效的科研引领是十分必要的。处于入职时探索阶段的教师较多精力从事一线教学活动，其研究内容可侧重于对日常教学的思考，包括教学内容更新、教学方法设计、学生教学管理等。在步入教学正轨后，进入了类型方向的选择阶段。学校聘请各类专家作学术报告或专题讲座，举办多种形式的教师论坛及学术活动，通过专业的学术学习，帮助新教师掌握必要的科研知识，从教师任教学科的实际情况出发，指导青年教师结合自身的教学特色和研究重点，因势利导，进一步做好职业发展规划。

3.2.3基于提升实践服务能力的培训。建立政府、学校、企业3方联动的合作，寻求政府的决策引领以及校企的深度合作。通过校企双方在课程改革、教材建设、实训基地建设、双师队伍培养等方面的深度合作，教师在企业里得到了实践技能的锻炼，综合能力提高显著。因此，学校应定期有计划地安排专业课青年教师下企业实践锻炼或者以项目研发的方式服务企业，了解企业与学校的专业对接或匹配性，为青年教师参与实训基地建设提供条件，加强其与企业的沟通交流，拓展其社会资源。与此同时，部分青年教师的社会服务与推广潜力被发掘，帮助教师更准确地找准定位。

3.3    促进青年教师自我成长，培养专业发展自主意识

3.3.1    通过人文关怀和宣传职教理念等方式建立宽松和谐的工作氛围，提升教师归属感及幸福感

新教师来到陌生的环境，生活方式、人际交往、工作状态以及心理活动都发生了改变，需要时间去了解并适应。高校教师的工作时间自由支配性较大，受这种工作性质和方式的影响，教师之间的沟通与交流缺乏团队性，其工作过程和内容以及教学活动也更具独立性和自主性。这种隔离型的整体氛围一旦持续时间较长，非常不利于教师们迅速融入团队。归属感和幸福感的缺失严重影响教师队伍的成长和发展。因此，学校应该注重校本内涵的建设，宣传职教理念和宽松的倡导合作的校园文化，营造和谐的工作环境。同时在青年教师的情感和生活上给予力所能及的关心与帮助。具体做法可包括：做好入职引导，加强新教师的职业认同感;为工作经验尚浅的教师配备导师;避免安排新教师承担繁重的教学任务，多参与班级学生管理，让其更快地了解高职学生的特性;发挥领导魅力，由校级领导和院系负责人逐一视导和评价，以示支持和关心;定期组织教研活动或全体学习活动，鼓励青年教师多发言多讨论，营造分享感悟的文化环境;在经费允许的条件下组织丰富的业余团体活动，建立情感枢纽等。

3.3.2    转变青年教师被动考核的观念，引导其养成总结和反思的习惯，推进自我审视与考核

教师的专业发展是不断渐进成长的过程。无论哪个层次的教师，其本职工作始终是为教学服务。所有发展方向的选择和个性化能力的提升都是为了更好更高效地传道授业解惑。因此作为一名青年教师，应该时刻认识职业的使命感，认识到各项专业能力的提升都是为了反哺教育实践能力。无论教学型的教师还是教学科研型的教师，或是社会服务推广型的教师，其各项研究的工作过程和研究成果的取得必须围绕教育实践活动展开。因此对教育的反思是关键。青年教师首先应该把自己培养成为具备基本教学能力的实践者，这是高职教师专业化发展初级阶段。在具备基本教学能力的基础上，教师可以从教学研究能力或学术研究能力方面着手，培养自己逐渐成为具备研究能力的实践者，将实践与理论研究紧密结合，兼顾教育实践能力、教育理论水平和教育研究能力的共同提高。要对教育实践进行研究，必须对教育实践活动进行反思，形成研究实践反思更新的循环。在不断的反复循环中，提出新观点和方法，持续提升教师的教学能力和科研能力。这是教师专业发展的有效途径之一，它满足了不同层次不同类型教师的专业发展需求，从而能够被理解掌握和实施。因此，学校应考核各类研究成果的转化及实际应用;考核教师的研究成果在教育教学方面产生的效果;调研学生对教学效果的反应和评价;组织引导青年教师积极参与开发课程，丰富新知识，吸纳新理念[4]，提高理解和驾驭能力;将考核结果定期及时反馈教师，并启动预警与反思研讨等。

3.3.3    树立专业发展自主意识，教师通过制订个体专业发展规划，提升自我学习和自主发展能力

首先，专业发展自主意识是教师对自身的过去、现在以及将来的专业发展方向和发展过程的本能理解和认识。它能增强教师对专业发展的责任感，能激发教师积极制定个人发展规划的主动行为。通过将过去的发展结果、目前的发展状态和未来的发展目标结合起来，已具备的发展水平可以影响日后的发展方向和进程，阶段性发展目标使行动过程更具指向性和，同时适时做好专业发展的自我更新。建立自主意识是实现自主专业发展的基石，对推动教师专业化进程具有关键的作用。

其次，专业发展计划的制定要科学合理，要有横向和纵向的参照对比。通过与同一个发展类型和处于同一发展阶段的教师的对比，确切地认识目前自身的专业发展现状与水平，抓好定位，从务实出发制定专业发展规划。同时，审视自己的导师或前辈的专业发展路径，尽可能多地搜集相关材料进行分析，找出可能促进自身专业发展的契机。最后，从短中长期三维目标，明确自身专业发展的行动方案。

最后，在有自主意识和目标计划的条件下，开始实施具体的行动方案，在教学实践活动中形成专业发展自主能力。高职教师应该基于教师在教室和实训基地的专业生活，更多的依靠教师对课堂教学和实践指导的研究，多实践多思考，自觉地促进自我专业成长的能力，为进一步自主专业发展奠定基础。

参考文献

[1]霍灵知，王飞.高校青年教师的专业发展[J].重庆与世界：学术版，2012（6）

[2]邱邑亮.高校青年教师专业发展的若干思考[J].集美大学学报：教育科学版，2008（3）

[3]蒋赘.高校青年教师专业发展的内涵与途径探析[J].文教资料，2008（36）.

[4]王蓓.青年教师专业发展之我见[J].中国商界，2012（11）.

Abstract： Young teachers are the fresh blood to the overall teaching team in vocational colleges. The key to the team construction is how to plan teachers professional development. The professional development of young teachers should adhere to the diversified orientation and meet the needs of personalized development so that they can define the goals and form clear career planning， which will play an important role for the cultivation and improvement of their comprehensive professional quality， personal promotion and even life planning.

Key words： vocational colleges; young teachers; professional development; diversification

（责任编辑：竺小恩）