新教师资格制度对师范生影响的调查研究

岳通通　杨月海　翟金鑫　罗姣　邹亚莉

摘 要：为了进一步了解最新教师资格制度改革对师范生的影响，随机整群在温州大学抽取了历史、化学和数学专业的大一、大二和大三的师范类学生共计263名，进行问卷调查，并对数据进行描述统计、方差分析、t检验和回归分析。在此基础上，针对问题提出相关策略性建议。

关键词：师范生；教师资格制度；影响；调查

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0206-02

一、引言

教师资格制度也称“教师证书制度”，是对教师实行的法定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求；是教师质量保证的核心内容，教师资格标准是教师资格认证的依据，是进入教师职业必须达到的条件[1]。2011年秋季，首先在浙江、湖北两省试点推行国家教师资格考试制度，目前全国所有省份已经全面形成了常态化的全国教师资格统考机制。教师资格制度的系列改革政策与师范生密切相关，师范生对新教师资格认证政策的反响如何？新教师资格认证政策对师范生有哪些影响？师范生又将如何进行应对？我们试图通过调查研究，运用具体数据对其探讨和回答。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

随机整群抽取温州大学12级，13级和14级数学、历史和化学三个专业的师范生为被试。发放问卷共300份，回收问卷280份，其中有效问卷263份，问卷回收有效率为93.92%。被试具体情况见表1。

（二）研究工具

自编“新教师资格制度对师范生的影响”问卷，第一部分为被试的基本情况，包括被试的性别、年级和专业。第二部分共16题，分为三大类，分别为：被试对新政策的了解情况（2题）；新政策对被试三个方面的影响程度：学习态度变化（2题）、择业方向变化（3题）和心理变化（1题）；被试对改革的应对：对改革的认同度（5题）、对学校课程的需求（2题）、对自身的要求（1题）。题目均为选择题，其中单选12题，多选4题。

（三）数据分析

设计问卷答案赋值标准，按照赋值标准将全部数据量化并输入计算机，采用SPSS20软件对数据进行描述统计，t检验、F检验和多元回归分析。

三、结果

（一）师范生受改革影响基本情况

将类别分好后，对数据进行赋值处理，得到表2。

从表2可以看出受改革影响程度较高的67人（25.5%），受影响程度一般的有187人（71.1%），受影响程度较低的有9人（3.4%）；对改革很了解的有103人（39.2%）；对改革持认同态度的有34人（12.9%），持不认同态度的有43人（16.4%），持中立态度的有196人（70.7%）；改革后学习态度发生较大变化的有75人（28.5%），择业方向发生较大变化的有89人，70人（26.6%）对学校课程有较高需求，114人（43.3%）对自己有较高要求。

（二）男女师范生受改革总体影响程度比较

为了更好的反应不同性别的学生受改革影响的差异分析，通过独立样本t检验，得到表3。

从表3可以看出男女师范生受改革总体影响程度无显著差异（t=-1.494，P=0.136），女师范生受影响程度（M=31.2070）略高于男师范生（M=30.387）。

（三）不同年级师范生受改革总体影响程度比较

为了反应出不同年级师范生受改革总体影响程度的差异，对大一、大二、大三三个年级做了F检验，得到表4。

从表4可以看出不同年级师范生受改革影响程度无较大差异（F=2.371，P=0.095），其中大二师范生受改革影响程度最大（M=31.630），大一受改革影响程度最小（M=30）。

（四）不同专业师范生受改革总体影响程度比较

针对不同专业师范生做F检验，以分析数学、化学和历史三个专业之间的差异，得到表5。

从表5可以看出不同专业师范生受改革影响程度无显著差异（F=0.227，P=0.797），数学专业（M=31.146）和历史专业（M=31.000）师范生受影响程度略高于化学师范生受影响程度（M=30.734）。

（五）决定师范生受改革影响程度的主要因素

为了更好的反应师范生受改革影响程度的主要因素，以师范生总体影响得分作为因变量，分别以各项基本情况为自变量，进行线性多元回归逐步分析，结果见表6。

以师范生总体影响得分作为因变量，分别以各项基本情况为自变量，进行线性多元回归逐步分析，结果见表6。

由表6可以看出，决定师范生受改革总体影响程度的因素有：自我要求、改革认同度、政策了解、课程需求、学习态度变化、择业方向变化，其联合解释变量的1.000。从具体因子看，“自我要求”解释效应最佳，解释量为34%；“改革认同度”次之，解释量为33%。这两个因子联合起来可以预测变量的67%。

四、分析与讨论

（一）师范生受改革影响基本情况

此次改革对师范生的影响较大，已经引起了学生的普遍关注，出现这种现象的主要原因是考试制度的改革，之前师范生只需要通过教育学、心理学科目和相应的普通话等级证书就可直接拿到教师资格证，而改革之后必须要参加全国统一考试才有可能拿到资格证书。这一系列改革迫使师范生不得不提高对教师资格考试的重视。

师范生对自身要求高于对学校课程的要求。原因分析如下：学生逐渐意识只有努力提高自身的素质和修养将来才能胜任教师这份工作，虽然认可度不高但因为木已成舟，不得不有所行动。另一方面，由于改革时间短，师范院校的课程设置没完全跟上，凸显了学校教育改革滞后性特点。

（二）不同性别受改革总体影响程度情况

虽然男女生受改革总体影响程度差异不明显，但女生受影响程度略高于男生。这是因为：女生相对男生择业选择教师取向更为坚定，在改革前后女生择业趋向较为稳定，所以教育政策的一系列改革与她们将来的择业息息相关，教师职业门槛的提高和竞争的加剧必定会师范女大学生的有一定的影响，相对而言男生的职业选择趋向则较为灵活一些。

（三）不同年级受改革总体影响情况

不同年级受改革总体影响无明显差异，此番改革引起了各年级的重视，但年级之间的影响存在着起伏式波动。大一学生刚入学半年，各方面发展还不成熟，刚从象牙塔走出的他们还没有就业等压力，所以改革对他们的影响最小。对大二学生影响最大，原因分析如下：第一，大三学生下半年即将考试，很多人已经着手准备，大多数已经接受了政策改革。而大二学生大多数还没有开始准备考试，虽然了解改革政策但因为没有实施应对手段对未知充满疑惑，因此受影响也最大。

（四）不同专业受改革总体影响情况

不同专业师范生受改革总体影响无明显差异。但值得注意的是，不同专业学生关注最多的均为教师技能和专业知识而忽略了心理学和教育学内容，这一方面显现出师范院校心理学和教育学内容流于形式，并没有能够引起学生的学习兴趣，另一方面学生还没有走向教师岗位对心理学教育学存在片面的认识。

五、结论与建议

（一）结论

第一，此次改革对师范生的影响较大，已经引起了学生的普遍关注；师范生对自身要求高于对学校课程的要求；第二，虽然男女生受改革总体影响程度差异不明显，但女生受影响程度略高于男生；第三，不同年级受改革总体影响无明显差异，此番改革引起了各年级的重视，但年级之间的影响存在着起伏式波动；第四，不同专业师范生受改革总体影响无明显差异，但学生关注师范技能和专业知识明显高于教育学心理学知识。

（二）建议

首先，师范生应在思想上予以重视，此次改革对师范生而言它既是挑战也是机遇，面对越来越大的社会竞争压力，只有迅速成长才能适应社会的要求，才能够在几年之后的教师招聘中脱颖而出，成为一名合格的人民教师。同时，师范院校应迅速做出相应的应对方法，为师范生提供更为有效的指导和帮助[2]；其次，师范院校应正视师范生的性别差异，在课程设置中应体现出因材施教的因素，使男女师范生均衡发展，从而改变基础教育“阴盛阳衰”的局面；再次，为了更好地顺应政策的改变，师范生应及早着手准备以应对改革；最后，学生在关注师范技能和专业知识的同时不能忽略对教育学和心理学的学习，同时关注新课程的改革动向，以适应新时代的变化[3]。

参考文献：

[1]李子江，张斌贤.我国教师资格制度建设：问题与对策[N].教育研究，2008（10）.

[2]胡青，蒋喜锋.关于我国教师教育改革的几点思考[J].高等教育研究.2006，05，27（05）：61-62.

[3]郭文斌.女大专生自主学习策略与学业等级关系研究[J].心理科学.2006，29（3）：721-723.