浅谈初中英语词汇教学

孙莹

【摘要】词汇是构成文章的基本单位，词汇教学的效果直接影响到英语学习的效果。掌握良好的英语词汇教学方法，使学生真正成为教学的主体，提高他们的语言综合运用能力。

【关键词】初中英语 词汇教学 有效识记词汇

语言是人类思想交流的最重要的工具之一，词汇是构成它的基本单位。没有词汇，任何语言都是不可想象的。词汇的综合运用能力，直接体现英语学习者的语言运用能力，词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。目前在一些学校，由于教师能力及教学条件的限制，词汇教学形式单一：采用老师领读生词，学生跟读，然后老师讲解单词的意义和用法，要求学生死记硬背。进入中学，词汇量骤然增大，这样的教学方法事倍功半，事与愿违，一节课的三分之一甚至半的时间都用在词汇教学上，留给学生运用英语的时间很少，教学效果很差。下面是我结合有关文献资料和我多年的教学实践总结出的一些方法。

一、音标教学

1.系统学习音标，培养学生的词汇拼读拼写能力。教师提供标准的语音示范，教师要提高英语语音综合素养，克服如语调平淡、元音读不准、辅音连缀困难、加音和吞音等问题，给学生提供标准的语音示范，让学生感受英语语言的韵律美。

2.培养学生良好的语音习惯。在日常词汇教学中，先让学生听标准的语音示范，可以是磁带，多媒体资源等，随后纠正不正确的发音，培养学生正确发音的习惯。

3.区分英式口音和美式口音。《英语课程标准 》要求学生 “在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。” 英语中英音和美音是主要口音，教师要给学生讲清两种口音的主要特点，比如美国口音的 r 音节儿化，长短音模糊，个别音变等问题，在语音训练中要予以重视。

4.培养学生拼读拼写能力。教师要有意识地培养学生根据音标读单词、听音标写单词、拼读符合读音规则的生词的能力，引导学生学习构词法、词性归类、词根等相关知识，掌握一定的英语单词识记策略，让学生尽快具备自学单词的能力，为学生的终身学习奠基。

二、词汇分类与归纳教学

教师应将本节课将要学习的词汇分类，依据课程标准把单词分为几种：一般的单词、重要的单词、必须背诵的单词、只需要能够读懂的单词，长期使用的单词等，让学生进行分类记忆。意义有些相同的单词放到一起，发音有些相同的放到一起，注意让学生有意识的、有针对性地对重点单词的用法进行归纳整理，口说、笔写、心想，一边学习一边归纳，形成系统的知识，通过以点带面的形式进行学习。哪个单词和哪个单词能够搭配在一起能够更好的记忆，这个单词和这个单词容易发生混淆要认真地分开等，诸如此类，不一而足，都要举一反三，还可结合做题让学生整理错题的形式进行归纳学习等。这种归纳方法养成了习惯以后，学生们都能够自主地进行学习，变成学习的主人，实现能力、实践水平得到提高，改变传统的被动的教学模式，学习不再是机械的照本宣科，课堂上其乐融融，学习起来你追我赶，好不开心。

三、词汇语境教学

在词汇教学中，我们知道英语单词的词义和词性不是唯一的。只有把词汇放在一定的语境中教学，学生才能真正掌握他们的确切含义，才能够灵活运用词汇。英语词汇的教学，应该遵循“ 词不离句，句不离境 ” 的原则。

1.什么是语境。语境的定义很广，而且不同学派、不同学科对它的认识和理解也不同。总的说来，语境是人们在交际活动中的各种语言环境。

2.语境的分类。英国人类学家马林诺夫斯基于1923年最早提出了语境（context）这一概念。语境分为“语言性语境”和非语言性语境。简单来说，“语言性语境”，指上、下文。“非语言性语境”，指事件发生的时间、地点、方式、所处的历史文化和当时的风俗人情等。

3.词汇语境教学的方法。

（1）巧用图片和实物。例如在学习以下食物单词时：vegetables：cabbage，onion，tomato，potato… Fruit：apple，pear，peach，orange，mango，pineapple，banana… Meat：beef，pork，mutton，fish，chicken… 可以让学生拿实物到学校，边展示实物，边教新单词；或用事物图片引出本单元的单词。这样用形象直观的形式扩大了学生的词汇量，也活跃了课堂气氛。

（2）简笔画设置语境。例如：在区分 have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 时，用简笔画设置语境。have/has been to Beijing 从家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）have /has gone to Beijing从家里去北京了（在家里至北京的路上）have /has been in Beijing 从家里到了北京（在北京呆着）通过简笔画设置语境，学生印象深刻，易于理解，容易辨析、表达。

（3）通过语境消除歧义。英语中很难找到一个完全单义的词，越是简单常见的词，它的义项就越复杂，它对语境的适用性也越强。这些词处在不同的语境中就会有不同的词性和词义。因此，在教学中一定要注意将词汇置于特定语境中，仔细分析确切恰当的词义，例如：1.Tom rides his bike to school every day.（动词：骑）2.Kens father gave me a ride to the mall，（名词：搭乘） 3.They arrived in the village after a long bus ride.（名词：车程）不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不相同。词语表达也不是一一对应的关系，例如：汉语中的“看”英语中就有 read、watch、see、look、notice等，在不同的语境中就有不同的表达形式，例如：看电视 watch TV，看足球赛 watch a football game，看电影 see a film，而看书为 read a book，看报纸 read a newspaper，如果没有语境就不知道如何选择词汇。

（4）善用语境帮助学生提高猜词悟意能力。有些单词需要放到一定的语境中才能推测出它的确切含义，很多学生碰到新词时，就想查阅字典，不愿意根据上下文来猜测。所以教师在词汇教学中首先要培养学生利用上下文语境猜测词义的意识，然后教给学生通过上下文猜测词义的方法，帮助学生提高猜词悟意能力，扩充学生的词汇量。如：He began to get upset .He had stayed up all night studying and now had to identify birds by their legs .The more he thought about it ，the madder he got .Finally he could stand it no longer .He went up to the professor's desk and said ， “What a stupid test！ How could anyone tell the difference between birds by looking at their legs？” “stand”有站立；位于；忍受；抵抗；立场；看台的意义。但此时它的含义为“忍受”，因为根据上下文的关键词“madder”（更生气）；stupid（愚蠢的）来推测出它为“忍受”之义。

四、广开思路，培养学生有效识记词汇的能力

教师要开动脑筋，广开思路，让枯燥的词汇学习变得有趣味，让学生享受到学习的乐趣，以此培养学生有效识记词汇的能力。下面是几种识记词汇的方法。

1.学唱英文歌曲。学生在学习英文歌曲的同时就是在记忆英文单词，同时也在培养英语语感，学习更地道的语言，更深刻地理解西方文化。我在教学的过程中发现好多学生非常喜欢唱歌，其中有一个男生特别喜欢“Yesterday Once More”， 这首歌曲韵律优美，略带感伤，让人想起那美好的往事。我就在班里面不断播放这首英文歌，慢慢的好多学生也都哼唱起来，最后连词也能唱出来了，有几个英语学习有困难的男生也竟然张开了口。教师在平常的词汇教学中可以选择一些适合学生的优美的英文歌曲来提高学生学习词汇的兴趣，无形中培养学生记忆词汇的能力。

2.学习、赏析英文诗歌。诗歌语言精炼、丰富，表达形式精美，抒发最美的情感。中学生多少了解一些诗歌有助于提高文学素养，丰富审美能力，也有助于英语水平的提高。我曾经外出学习时，石家庄四十中的学生初二时就已经接触诗歌，他们朗诵、赏析诗歌，感受诗歌的美。我当时就被那种气氛所感染，觉得是一种美的享受。

3.以赛促学。初中生具备强烈的竞争意识和表现欲望。教师可以组织单词竞赛，使学生积极参与，帮助学生有效识记词汇。比如，百词竞赛让学生在规定时间内根据汉语提示写出一百个英文单词，考查学生单词记忆的牢固性和熟练程度；完成句子竞赛让学生在规定时间内根据句子意思补充单词，完成句子，考查学生运用单词的能力；根据英语解释写单词比赛让学生在规定时间内根据英语解释拼写单词，丰富学生的词汇量，培养学生的英语思维习惯，提高学生的释义能力；单词变形比赛让学生在规定时间内根据要求完成单词的变形，帮助学生掌握英语词形变化规律，深入感受英语词汇的灵活性特点；根据音标写单词比赛让学生在规定时间内根据所给音标写出单词，考查学生音标学习效果和拼读拼写能力。

4.鼓励学生背诵重要的句子及短文。通过背诵，既复习了单词，同时又能准确掌握单词的意义及用法，这是记忆及复习单词的一种很有效的方法。

5.巧用多媒体教学，培养学生兴趣，也可选择一些适合学生观看的英语动画和电影，让他们观看的同时进一步巩固所学单词和句子，学生乐此不疲，不感觉到机械和压力。

教学有法，但无定法。英语教师在词汇教学中应做到小环节，多阶段，多变化，多鼓励。教师要尊重学生，遵循教学原则，根据学生的状况灵活运用教学方法，注意调动学生的积极性和热情，让学生快乐学习，使学生真正成为教学的主体，提高他们综合运用语言的能力。