社会化行为生态学在五年制ぁ兑窖生物学》课程改革中的应用

梁青龙

摘 要：职业教育的理论知识应以“必需、够用”为原则。本文从《医学生物学》理论知识应满足医学专业基础课学习需求的角度，应用社会化行为生态学原理，探索五年制护理《医学生物学》的教学改革。

关键词：社会化行为生态学；临床专业；医学生物学；课程改革

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0160-02

社会化行为生态学是以行为为视角，用生态学原理和方法研究人和社会环境的相互作用。研究社会个体在成长中，如何实现个人社会行为与所处社会环境相适应的科学。对环境的适应是一切智慧最原始和最深刻的根源，社会化行为生态学本质就是个体适应环境的哲学。高职教育以就业为导向，把满足劳动力市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。从本质上说，职业教育就是要培养学生适应社会期待，高职教育的目标就是增强学生适应行业岗位需求，适应劳动力市场需求，适应社会期待[1]。

高职教育所要的理论知识应以“必需、够用”为原则。具体到医学教育课程设置而言，专业课设置应适应医学岗位实践需求，医学专业基础课应适应医学专业课学习的需求，《医学生物学》应适应医学专业基础课的学习。《医学生物学》教学内容，应根据五年制学生知识结构和医学专业基础课程的需求而定。其教学内容及能适应五年制学生的接受能力，又要通过《医学生物学》学习具备学习医学专业基础课程的需求。本文以泉州医学高等专科学校五年制医学专业为例，探索社会化行为生态学在《医学生物学》课程改革的应用。

一、研究方法

（一）问卷调查

根据《医学生物学》教材和高中《生物》教材，列出《医学生物学》教学知识点，设计调查表格。分别对泉州医学高等专科学校基础医学部7个教研室教师进行问卷调查，确定教学内容。

（二）深度访谈

在对各教研室教师问卷调查的基础上，分别与各教研室教师深度访谈，确定教学课时和实验与理论教学比例。并根据医学专业人才培养方案，对教学内容和课时进行调整。

二、结果

（一）《医学生物学》教学内容问卷调查结果及分析

高职五年制临床专业学生由初中直接进入医学院校学习，未经过高中生物课程学习。《医学生物学》成为五年制医学高职学生学习基础医学的一门启蒙课，是学习现代医学的起点。根据五年制护理学生没学习过高中生物学的特点，《医学生物学》的教学内容应根据高中生物学和所使用《医学生物学》的教材内容确定。

《医学生物学》教学内容问卷调查表及调查结果（表1）。从表1可以看出，组成生物的分子和细胞部分七个教研室都有选择。其中细胞的能量供应部分《医学生物学》教材中没有，所以《医学生物学》教学应该增加这一部分内容教学。生殖与发育部分只有组织胚胎和细胞与遗传学教研室选择，根据高职教育理论知识“够用”原则，这部分只要简单介绍基本现象和概念就行。而目前使用的《医学生物学》教材主要内容遗传定律与人类遗传病部分，由于临床专业设置《遗传与优生》课程将专门学习这部分内容，因此只要教授遗传定律和遗传病概述就行。基因与基因表达部分中的基因、基因突变和基因表达有多个教研室选择，也是现代分子生物学的核心，是教学重点。生命活动的调节内容虽然在《医学生物学》教材中没有，而分别有三个和五个教研室选择，表明《医学生物学》教学活动应增加生命活动的调节教学。而环境和进化部分只有两个教研室选择了进化部分，在《医学生物学》教学活动中简要介绍进化基本概念和思想就行。

（二）深度访谈，确定教学重难点和课时

在问卷调查基础上，分别与基础医学部七个教研室教师深度交流，确定教学重难点和教学课时数（图2）。掌握组成生物的分子和细胞是学习医学所必须就具备的最基本知识，基因与基因表达部分是现代分子生物学的核心内容，是理解现代医学最基础理论，但对学生掌握有一定难度。所以组成生物的分子和细胞、基因及基因表达是《医学生物学》教学重点和难点。而有一些内容如细胞能量供应即细胞呼吸、生命内环境稳态和动物生命活动调节内容，《医学生物学》教材没有，而又是学习基础医学的基础。如细胞能量供应即细胞呼吸是学习生物化学糖代谢和生物氧化的基础，根据高职教育理论知识“必须”原则，《医学生物学》教学应增加这部分内容。

三、讨论

随着高等职业技术教育的发展，面临新的问题和挑战，需要不断地探索和改革。新的教育思维与理论已广泛应用与高等职业技术教育中[2]。社会化行为生态学是应用生态学的原理和方法，揭示个体与社会环境之间的互变关系。研究社会个体在成长中，如何实现个人社会行为与所处社会环境相适应的科学。高等职业教育所提倡的及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业精神是一致的。

高等职业教育的课程建设与改革应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容[3]。简单说，技术领域和职业岗位（群）的任职要求就是高职教育培养学生的社会期待，如果高职培养学生适应这个期待，能满足职业岗位需求，教育就是成功的，否则就是不成功的。课程改革对岗位任职要求的适应与社会化行为生态学的原理也是一致的[4]。

参考文献：

[1]黄平槐，葛刚.生存智慧—社会化行为生态学导论[M].江西：江西人民出版社，2000：3-250

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].中国职业技术教育，2007，257（1）：14-15.

[3]王美琴，叶福华.以就业能力为导向的高职课程体系研究与实践[J].职业教育研究，2010，2（2）：40-42.

[4]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，10（1）：1-6.