探究高中历史教学中的讨论式教学法

付婷婷

摘 要：高中历史一直以来都被学生认为是一门枯燥的学科，大量的知识点记忆以及传统“填鸭式”的课堂教学方式，使得很多高中生失去历史学习的兴趣。新课改背景下，为了改革历史教学困境，引进讨论式的课堂教学模式，能够提高高中生历史学习兴趣，提高课堂教学效率。本文结合教学实际，具体探讨讨论式教学法在高中历史教学中的应用，以期为广大同仁提供参考。

关键词：高中历史；课堂教学；讨论式教学法

随着新课改的深入实施，高中历史课堂教学模式发生了巨大改变，传统应试教育“死记硬背”的教学方法已经不适用现代课堂，教师在高中历史课堂中更加注重讨论式教学法的实施，有效改善了传统历史课堂“教师讲，学生听”的单方面授课方式，组织学生讨论，极大的提高了学生的自主性，加强师生之间的互动交流，提高课堂教学效率。

一、讨论式教学法的实施要求

（一）教师的主导作用

讨论式教学法具体实施时，首先要让教师定位好自己在课堂中的地位，在备课时，要精心设置课堂讨论问题，并且为问题的提出提供精心的情境铺垫，教师在实际教学中，给予学生一定的指导，确保学生的思维朝着问题设置的方向发展，防止学生思维跑偏的情况。高中生这一阶段，学生的思维比较活跃，如果角度把握不佳，教学效率的提升也就无从说起，因此，好的引导是关键。对于一些有争议的问题提出，教师要根据学生的回答给予相应的评价，不能全盘否定。

（二）围绕某一中心问题

学生不管是在全班讨论还是小组讨论中，讨论的问题必须有一定的方向，围绕某个问题展开讨论，防止学生思维跑偏，通过对某一问题的充分讨论，学生能够对历史知识有更深入的理解。

（三）互相討论与学习

学生之间应互相讨论、互相倾听、互相解释，提供各自的观点，使得知识更加完善，提高内容的理解度。学生在相互讨论的过程中，不仅培养了思维能力，而且提高语言表达能力，对学生素质能力的成长有积极意义。

二、讨论式教学法的应用

（一）建立好讨论小组

在进行课堂讨论前，需要建立好课堂讨论小组，一般以4人为一个讨论小组，教师在分组前要根据学生历史知识能力、语言表达能力等强弱情况进行分组，确保每组学生的能力相同，优势互补，男女搭配。在教学时间中，教师应告诫每组成员相互尊重，不能因为小组中某个成员能力较弱而嘲笑，要积极听取他人的意见，并鼓励他人发表自己的看法，对于小组中成员表达能力较弱的，可以多给这类同学课堂发言的机会，使小组成员之间相互探讨，相互提升。比如，在学习“抗日战争”这一节中，教师可以由全班学生自由选择中国共产党、国民党爱国将领、普通中国工农学生、爱国民主人士四个群体，每4人为一小组，讨论的问题为：面临当前的国家形式，作为各类不同群体的你们，将会采取什么行动？能否拟定具体的行动计划？接着，让学生经过讨论发表自己的意见，如选择学生群体的就给出了上街游行、演说、报刊发文等实施计划。这样的教学设计，不仅培养学生思维意识，还提高课堂教学效率。

（二）拟定好讨论题目

高中历史内容详尽，知识点众多，但是并不是每个知识点及每个历史事件都值得深入探讨的。因此，在实际教学中，讨论的话题一定要仅仅围绕课程内容的重点，选取有价值的内容，使得讨论结果既源于课本，又高于课本。问题的设置应尽可能符合学生的认识水平，使学生有充分发挥的空间。如果难度太低，讨论的价值就不能实现；而如果难度太高，就会脱离教学实际，另外，在问题的设置上应有一定的开放性，不应局限于某一具体答案，可以是多种理解，激发学生思维的活跃度。比如，在学习“唐、元两朝”时，题目设计上就不能设计“唐朝与元朝有什么区别”这样的问题，要针对某一点进行设计，比如此类问题“唐朝和元朝在两个朝代在经济与文学上分别有哪些发展？”这样，教学的重点就能突出。

（三）把握好纠错时机

学生历史知识水平会局限其思维水平，使得范围一旦扩大，思维上很容易出现偏差与错误，这是很正常的现象。因此，教师在组织学生讨论时，对于学生的理解或者想法应进行正面的评价，即便学生的内容与课程实际有较大偏离，也不能横加指责，要给予学生正确的引导，使学生思维回归到课程实际中。实际教学中，教师正确的纠错法是让学生有充分的发言时间，将自己所想用语言表达出来，教师通过倾听，在学生回答完成后，针对学生思维误区进行纠错。例如，在学习“辛亥革命”这一课程内容时，对于问题“辛亥革命是一场彻底的反帝反封建的民主革命活动，这个观点对吗？”有的学生认为这是正确的，并且积极阐述自己的观点，然而有的学生在阐述该观点时，只是谈到了反封建方面的观点，并没有指出反帝的概念。对此，教师应在认真倾听学生的阐述后，进行相应的评价，首先肯定学生的认真思维精神，然后对学生阐述的反封建观点进行点评，给学生更深刻的理解，接着在指出学生反帝观点上的缺失，让学生对内容中提到的《辛丑条约》认真阅读，学生就会形成“清政府已成为帝国主义的走狗”这一观点，因此，辛亥革命不仅是反封建革命活动，同样也是成功的反帝国主义革命行为，这样既帮助学生补充思维上的不足，又丰富了课堂讨论氛围，大大提高课堂教学效率。

结语：总之，在新课改背景下，要积极改革现有教学手段，将讨论式教学方应用到高中历史教学中，不仅能够补充课堂内容的不足，还能够培养学生创新思维与语言表达能力。因此，在具体实践时，教师应组织好课堂讨论，设置合理的讨论话题，实现课堂教学效率的最大化。

参考文献：

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（作者单位：吉林师范大学）