情境教育之浅探

沈梅丽

摘 要：情境教育在当代的儿童教育中意义重大，它符合21世界面向世界的人才培养模式，是一种有着无限潜能可供挖掘的教育尝试。本文将以个人对情境教育的一些浅探展开阐述，望能为情境教育尝试中的教师提供帮助和启示。

关键词：情境教育；儿童；教育模式

情境教育是一种体现新时代教育理念的课程模式。开展情境教育必须以儿童的认知规律为基点，挖掘儿童之“真”，熏陶儿童以“美”，触动儿童以“情”，启迪儿童之“思”，从而构建“儿童—认知—世界”的立体构架，使儿童在情境教育中获得知识，获得审美，学会创造，学会思考。本文以情境教育的现实意义和具体方法为立论点，意图对情境教育课程的发展提供理论支持。

一、情境教育的现实意义

1.情境教育可以使儿童成为教育的真正主体

现代人本主义的教育理念认为，学生是学习的主体，教学的主体，教育的主体，能够发挥学生在教育中各个环节的主体作用对教育的成败有着最直接的影响。情境教育以其“顺应儿童天性”的特征对学生主体意识的挖掘尤为重要，任何相关教学的外部情境的设置，最终都必须与儿童的心理机制，学习动机，认知结构相对应，才能转化为儿童内在的经验性。唯物主义认识论中提及的“外因通过内因起作用”生动地表明了情境教育的关键在于学生潜能的发掘，在情景教育中，儿童不再是单纯的被动的接受者，教师不再是主导一切的灌输者，在情境互动中，教师的责任在于引导学生发现、思考、探索、想象，确保学生的主动性[2]。

2.情境教育可以激发儿童的学习动机

教育理论揭示出，动机是学生学习的内在出发点，一切学习行为最终都必然归因于学生的学习动机。在传统教育模式下，学生的学习动机不强，多是被老师“要求学习”，自身却并没有学习欲求。情境教学的优势在于，它可以创设多种逼真的情境来调动儿童的参与期待，吸引儿童注意力，激发儿童的学习兴趣，实现儿童学习动机的深度挖掘。比如在美术情境教学课上，教师以身边随机性的事物——教室中的花草，儿童自己的小手等——为基本参照物，引导学生随心作画，无固定技法要求，学生的想象力得到极大的施展空间，参与热情极端高涨，甚至有的儿童在一次课时内完成了3幅精美的作品[3]。这说明情境教学对于调动儿童学习积极性起到了突出作用，是教学效果成败的关键。

3.情境教育可以启迪儿童创造力天赋

未来教育中将致力于培养学生的创造力思维、挖掘创造天赋，这是21世纪对人才的新定义里最核心的素质要求，缺乏创新思维的教育不是成功的教育，缺乏创造力的学生不是真正的人才。创新思维必须从小挖掘培养，在幼儿阶段就要着重引导。情境教育相对于传统教育模式来说，对于儿童创新思维的开发发挥了极大助力[4]。情境教育抛弃了传统教学的接受模式，以学生的认知规律和学习动机为教学出发点，创设学习情境，培养学生的发现精神，探索意识，使学生的天赋得到自由发展，儿童内在经验中的创造力、想象力、好奇心得到完美保护，在情景教育的熏陶下，学生的创造力天赋找到了用武之地。

4.情境教育可以培养儿童乐观开朗的性格特质

对于很多儿童来说，离开自己熟悉的家庭环境，离开自己最亲近的父母家人，来到一个完全陌生的集体环境，面对人生中全新的人际关系——师生关系时，常常会感到十分痛苦难以接受，这种心理如果得不到稳妥解決势必会影响儿童健康性格的养成。情境教育能够为儿童营造一种轻松感、自由感、趣味感极强的环境，使儿童焦躁伤感孤独的情绪得到缓解，从而更容易融入到集体活动的氛围里最终寻找到属于自己的快乐。

二、开展情境教育的方法研究

1.创设话语情境

语言是教学的最基本形式，教师通过语言与儿童沟通，儿童通过语言理解教师的意图。语言的艺术是教育中最微妙之所在，成功的话语艺术能够使学习效果事半功倍，失败的语言风格对学生的长久发展产生阻碍。情境教育中要求教师在开展教学时以诙谐，生动，逼真，轻柔的语言取胜，切忌讲话呆滞生硬，听之“肃然起敬”。在教学中，教师要利用声音传达的纵深性使学生感受到情境的真实性和立体性，除了逻辑语言以外，还要注意拟声等感性语言的运用，比如，模仿各种动物的叫声，使学生犹如身临其境，实现情境教学的预期效果。

2.创设角色情境

角色情境也包括动作情境，是指教师和学生在具体教学中扮演不同角色，通过表演等形式，传达出用语言难以描述的教学内容。角色情境相当于教师的“形象话语”，学生的“形象作业”，通过角色情境，儿童身临其境的参与到学习中来，化平面的知识为真实的经验，对于学生的记忆、理解具有良好帮助。例如，在外语教学时，与其让儿童背诵单词、句子，不如让儿童模仿各种情境对话，学生在上学、购物、游戏、用餐等等情境中化外在信息为内在经验，真正将知识融入生活[1]。

3.创设游戏情境

情境教学的突出特点就是愉悦性，只有使学生体验到学习的乐趣才能实现情境教学的最终目的。所以，游戏情境是情境教学中必不可少的关键环节。游戏情境的独特价值在于，它不仅仅为儿童提供了可参与性和可模仿性，更多的启迪着儿童的创造力和想象力。在游戏中，学生可以培养机智，灵活，敏锐的思维品质，如果说，其它情境的创设是教师在主导学生，那么游戏情境的创设便是儿童自己在创设情境，进行自我教学。

情境教学的意义不言而喻，情境教学的方法多种多样，本文只能提供简略的概述，阐述个人的一点浅见。在未来的教学尝试中，情境教学的突出地位将会逐渐提升，并成为一套完整科学的教育理论体系，这需要我们的不懈坚持和努力。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育：促进“儿童—知识—社会”的完美建构[J].全球教育展望，2003，04：37-42.

[2]王灿明.情境教育视域下的儿童创新教育[J].中国教育学刊，2014，02：53-57.

[3]濮江，张玲，谢顺碧，黄微淼，吴娟.中国情境教育实验研究述评[J].教育与教学研究，2012，06：103-106.

[4]钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究（小学版），2010，01：4-7.

（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）