翻转课堂教学模式在“色彩”教学中的应用

王喆昕

摘 要 本文以中等职业技术学校艺术专业基础色彩绘画教学为研究基点，从分析“色彩”教学的现状入手，阐述翻转课堂教学的基本模式和着重探究了翻转课堂教学模式在“色彩”教学中的应用，并阐述了在应用翻转课堂教学模式中应注意的几个问题，以期可以为我国中等职业技术学校的教学改革提供更多思路。

关键词 中等职业技术学校 翻转课堂 基础色彩绘画 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.042

Abstract Several problems that should be paid attention to in the application of the flipped classroom teaching mode in the art professional basic color painting teaching of middle vocational and technical school as the base point of the research， starting from the status of the teaching of "color"， explains basic mode of the flipped classroom teaching and focuses on exploring the flipped classroom teaching mode in the teaching of "color" application， and elaborates the， in order to provide more ideas for teaching reform in secondary vocational and technical schools in China.

Key words secondary vocational school； flipped classroom； basic color painting； application

0 前言

隨着我国教育理念的不断发展，在中等职业技术学校中，艺术专业相关学科的教学理念与教学方式也在变化中。翻转课堂教学模式是当前教育领域中运用比较广泛的一种教学方法，在很大程度上转变了传统教学过程中，学生与教师之间的角色定位， 不仅与学生成长与未来发展的规律相符合，还充分尊重了学生个性。在基础色彩绘画教学中运用翻转课堂教学模式，是符合当前教学领域发展规律的，也为中等职业技术学校的教学改革提供了新的思路。

1 中等职业技术学校“色彩”教学的现状

在中等职业技术学校中，艺术专业是非常重要的组成部分，在进行“色彩”教学的过程中，教师需要运用有针对性的方式，指导学生掌握相关的色彩知识，并在实际创作过程中熟练的运用。现阶段，中等职业技术学校艺术专业的“色彩”教学虽然在发展过程中取得了一些教学成果，但仍然存在以下几方面问题：

1.1 形式化痕迹过重

“色彩”课程主要训练的便是学生对色彩的灵活运用，在学生绘画过程中，灵敏的色彩感觉度与构图的精妙度是一幅绘画作品成功的关键，而在创作作品时，需要学生将自身对色彩的创造性与自主性充分发挥出来，只有这样，学生才能够创作出更好的绘画作品。①但在实际的艺术绘画课堂教学中，中等职业技术学校对于学生的色彩训练还普遍流于程式化，许多教师在教学时过于重视色彩的理论知识教学，而不重视相关的色彩实践应用，即便进行色彩实践训练，也过于强调模式的重要性，这便在很大程度上制约了学生创造性思维的发展，抑制了学生对色彩的审美能力与鉴赏能力，无法从根本上提升学生对色彩的运用技能。

1.2 教学观念较落后

现阶段，许多中职教师在教学过程中，仍然没有运用现代化的先进教学技术与教学手段。随着信息技术的日益发展，很多课堂教学都开始运用多媒体技术来辅助教学，在当前时代的要求下，艺术专业的相关人才也需要掌握一些信息技术工具。在中等职业技术学校的艺术专业中，也开始不断有多媒体技术的渗透，如绘图软件、网络学习资源等，这些现代化技术能够为学生营造一个更好的学习环境，在提升教学效率的基础上，拓展了学生视野。但当前中等职业技术学校中的许多教师仍然受到传统教学观念的影响，而且师资建设相对欠缺，这导致在艺术教学过程中，对现代教学方法的应用率较低，传统灌输式的教学方式越来越无法满足当前教育的发展需求，也在很大程度上制约着学生创造思维的培养与运用。②

1.3 创新性相对欠缺

当前我国绝大多数中等职业技术学校的艺术专业在进行基础色彩绘画教学的过程中，教学内容仍然沿用的是十九世纪俄国的美术教学体系与教学内容，随着时代的不断发展，这种教学内容的滞后性也逐渐显现出来，无论在内容上，还是形式上，都缺乏创新性。从教学方式的角度上看，很多课程仍然在进行单一的写实色彩训练，并未以每个学生的个人素质为基础进行有针对性的培养；从教学内容的角度上看，教学内容过于老旧，无法满足越来越多样化与多元化的美术教学需求，在当前素质教育的要求下，这种教学方式不能有效提升学生的各方面素质。③

1.4 教学没有针对性

现阶段，中等职业技术学校的艺术专业所运用的教学方法和教育模式都是以普通美术学院为模板“拷贝”来的，没有针对中等职业技术学校的性质，进行有针对性的调节，形成一套适应自身发展的教学方法与教育模式。④在这种条件下，学生普遍在艺术的审美鉴赏能力方面不足，却无法利用专业艺术技法表现自身想法。另外，当前中等职业技术学校所讲授的知识，与当前社会的职业需求不符，教学内容无法达到相关的职业标准，学校培养出来的人才不能适应社会需求，不利于培养学生的各方面素质。

2 翻转课堂的教学模式

翻转课堂这种教学模式最早起源于美国，在运用初期，教师通过幻灯片的形式录制教学内容，并将其放在网络上，用于给没来上课的学生补课。⑤在发展过程中，美国教师开始尝试让学生在课前看教学视频，之后在课堂中完成作业，随着教学理念的不断变化，这种教学方式越来越受到广大师生的普遍欢迎。

翻转课堂是在新的教学理念下发展出来的一种新型教学模式，在传统的教学过程中，主要包含知识的传授与内化两个主要部分，其中，前者主要是由教师来完成的，指的是课堂中的知识讲授；后者主要是由学生来完成的，指的是課后实践与相关操作。⑥但在翻转课堂中，传统教学模式发生了颠覆性的改变，知识的传授是在课后运用信息技术来完成的，而知识的内化则体现在课堂上，通过教师与学生的共同协作完成。

具体来讲，翻转课堂主要包括以下两个组成部分：第一，教师与学生的角色发生了转变，将传统教学体系中以教师的教为主体转变成以学生的学为主体，学生从被动学习转变成主动学习，强化学生课前的自主学习；第二，教学形式更加灵活多样，课堂教学不再是一言堂、不再是满堂灌，而是各种先进信息技术手段的灵活运用，而是各种思想火花的激烈碰撞，以及教师适时精准的讲解和引导。这种以学生为主体的教学方式，更有利于学生学习自主性、灵活性、趣味性和积极性的调动，更有利于课堂教学目标的实现。

3 翻转课堂教学模式在中职“色彩”教学中的应用

中等职业技术学校的办学目的是向社会输送具备较强技能与专业素质的人才，因此，在教学过程中，需要重视培养学生的专业技能，充分尊重每一个学生的个性，尤其对艺术专业的学生，更应该着重培养学生的创造性。现阶段很多中等职业技术学校在教学过程中通常运用的方法为任务驱动教学或项目教学，以任务为教学载体，学生在学习过程中也普遍将完成任务作为学习目标来实现相关的技能训练。但实际教学时，因为课堂时间有限，而学生想要完成一幅艺术作品，通常无法在一堂课的时间内完成，这便使得学生对于技能的学习无法达到预期的良好效果，“任务教学”这种教学方式更多地变成了一种形式。⑦但是，如果一个任务分成多次学习，不仅知识点会断脉，学生的创作思维也无法连续，在衔接知识的过程中也需要一些时间，学习效果也不理想。

因此，在进行“色彩”教学时，可以运用翻转课堂的教学模式，在完成课堂教学任务的同时，达到良好的学习效果。下面笔者将以“色彩”教学中固有色、环境色以及主观色的认识与运用为基础，论述翻转课堂教学模式在教学过程中的应用。

3.1 课前应用

这堂课主要讲的是绘画作品中固有色、环境色以及主观色的认识与运用，在正式上课之前，教师需要以学习任务为基础，制作相应的教学视频。由于中等职业技术学校的学生具有一定的特殊性，在学习过程中普遍没有很高的积极性，所以，教学视频的时间不能太长，以防止学生在观看过程中丧失耐心，一般情况下，控制在10分钟以内即可。⑧本课题需要录制两个小视频，第一个视频的内容主要为固有色、环境色以及主观色的定义以及大体的使用方法，并提出学习这三种色彩特征的具体学习任务。第二个视频主要内容是老师亲自示范一个玻璃杯，杯子里装着半杯橙汁的水粉画画法。

教师在上课以前通过QQ、微信、微博等公共平台，将视频发放给学生，让学生以自己的实际情况为基础，自行安排时间进行学习，在这个过程中，学生可以反复观看视频，有理解较困难的地方，还可以重复观看，自行控制学习节奏。如果在学习时存在难以理解的问题，还可以与同学与教师进行讨论，教师也可以通过这种方式，对学生的学习情况有一个全面的了解，把握学生在学习过程遇到的难点，并记录下来，在课堂上重点讲述。

运用课前主观的视频学习，学生对固有色、环境色以及主观色也有了一定了解，对其概念与基本运用方式也有所掌握，实现了知识传递的过程。

除了录制相应视频，作相关准备，教师还可以先对学生布置课前任务以及课堂任务。让学生在上课以前，在老师创建的公共平台收取课前临摹作业任务与需要临摹的画作，班干部用投影仪在课室里播出，学生可自行调配时间，利用晚自习等课余时间，对布置的画作进行临摹。并尝试找出绘画作品中对三种色彩特征的运用，以帮助学生在课前了解课程学习目标，从网络上寻找与课程教学相关的学习资源，通过临摹提前感受课题。

3.2 课中应用

在教学过程中，教师需要根据课前所掌握的学生学习信息，收集与整理学生在主观视频学习以及临摹过程中遇到的问题，在课堂教学中及时作出点评，对学生做出进一步的引导，以达到完成课堂练习的目的。⑨

在“色彩”教学中运用翻转课堂这种教学模式，学生在课前已经对所学知识进行了深度自学，在一定程度上掌握了教学内容，接下来课堂中，首先，教师可抽取几位同学，让这几位同学上讲台与大家简要分享他的自学过程中的心得，以及遇到的问题等等。学生分享完毕，老师针对学生分享过程的亮点以及问题作出总结，并以此引入新知识的讲述，让学生带着问题，在课堂中一起探讨，解决问题从而调动学生的学习积极性与主动性。

进入课程讲述过程，由于学生在上课以前已经对课题的概念进行了自学，因此在课堂阶段，教师可以通过更多典型的色彩作品进行生动的介绍，从而反复巩固教学内容。

举例来说，在水粉画的创作过程中，固有色是经常会运用到的一种色彩特征，主要指的是阳光照射下，事物表现出来的固有色彩，如蓝天、红日、白云等。在此，教师可运用《苏州河》这一作品为例进行讲述，《苏州河》中所呈现出来的建筑白墙，便是建筑的固有色，这种观念在判断事物以及确立概念的过程中，有着非常重要的作用。

再如环境色主要指的是光线对于事物色彩的影响，在进行静物绘画时，需要时刻观察事物在不同光线影响下色彩的变化。相关的典型作品有《鲁昂大教堂》，在这其中，虽然整体运用的是灰色来展现教堂的石头质地，但被阳光照射的一面所呈现出来的是暖色调，清晨、正午、傍晚给人的感觉都不相同，这便是对环境色的有效运用。

主观色则主要是以主观意图为基础对色彩进行使用，运用主观色的过程中可能是表达作品的审美需求，也可能是体现作则的情感需要。《呐喊》是一个很好的例子，其中所运用的色彩，既不是固有色，也并非环境色，而是一种象征性的色彩使用，为作品赋予了更深层次的含义。⑩在我国，每一种色彩都具有民族文化的象征意义，其中包含了文化、宗教、政治等多种因素，在发展过程中其表现也存在一些差异。因此，在进行绘画作品创作的过程中，也需要对主观色进行适当运用，从而引导受众进一步理解作品的深意，达到提升作品内涵与深度的目的。

与传统教学模式不同，教师不再是枯燥地对概念进行陈述，而是在课前先让学生通过自己的方法自学概念，把上课的时间重点放在运用典型例子诠释概念，解决学生对概念的疑惑与学生提出的问题，使学生能更加深刻地理解知识，运用列举实例的方式，让学生进一步理解三种色彩特征的应用方法。

随后，教师对课前的水粉临摹作业进行点评，并布置学生继续完善水粉临摹作业，让每一个学生都能够参与到课堂学习中。如果在完成任务时遇到问题，学生之间可以相互讨论，而教师需要在课堂上进行巡视，并对学生的绘画过程进行适当指导。在整个授课过程中，教师需要充分尊重学生个性，着重对学生自主学习能力的培养，真正将学生当作课堂教学的主体，通过自主探究的方式来构建起知识技能。

在学生完成独立探究之后，在课堂上需要对学生的作品有一个反馈与评价的过程，教师先对课前学习中存在的问题进行讲解，最后将学生的完整作品展现给大家，让学生之间进行互相点评，教师再进行评价，这种方式可以激发学生的学习热情，还能够提升学习效率。

3.3 课后应用

教师需要在课后整理学生的作品，总结教学过程中遇到的问题与重点知识点，并反思课程教学生学生的学习状态与最后达到的学习效果，将课程资料以及学生的课后优秀作品在学校的网络平台中共享，让学生可以随时随地通过网络复习课程内容。 并通过优秀作品网络展览，让学生获得自信心，增加学生的学习积极性。另外，针对基础较差的同学，还可以在课后对教学视频反复观看，不会占用有限的课堂时间，从而达到提升“色彩”教学课堂效率的目的。

4 翻转课堂教学模式在“色彩”教学应用中需注意的问题

在中等职业技术学校艺术专业“色彩”教学中应用翻转课堂教学这种教学模式，虽然具有较强的可操作性，但在实际应用过程中，还需要注意以下三方面问题：

4.1 学生存在不可控性

中等职业技术学校的学生与普通高中的学生不同，很多学生都没有很强的学习积极性与主动性，想要在课堂教学以前运用自学方式，有较大的实现难度。所以，教师在进行教学视频制作的过程中，不仅要考虑到视频内容的专业性与科学性，还需要考虑视频表现形式的新颖性与独特性，而且需要合理把握视频时长，确保在短时间内将学生的注意力集中起来，只有这样，才能够让学生在课前将教学视频看完，为接下来的教学工作打好基础。

4.2 需要信息技术支持

对于中等职业技术学校来说，想要在“色彩”教学中实施翻转课堂，需要先进的信息技术支持，而在网络环境下，网速问题是影响中等职业技术学校进行网络教学的主要因素。所以，为了将翻转课堂这种先进的教学模式全面系统地运用到中等职业技术学校的课堂教学中，学校需要提升网速，增加宽带，确保学生在学校中具备上网学习的条件，特别是一些没有电脑的学生，学校需要挑选固定时间向学生开放机房，学生可以利用课后时间或自习时间来完成课前学习，确保学习进度。

4.3 对教师专业要求较高

运用翻转课堂的方式，能够在很大程度上减轻教师的教学强度，相同学科的任课教师可以集中起来，进行集体备课，教学视频也可以一起录制，这种方式也能够增强教师之间的相互交流，共享教学资源，不同班级在学习过程中也可以运用同一视频，实现了教学内容的统一。运用集体备课的方式，也能够让教学视频制作得更加完善，达到更好的教学效果。

另外，由于集体备课节省了教师的备课时间，教师可以利用这些时间进行其他内容的学习，有利于教师个人专业的提升。但翻转课堂这种教学方式对教师的专业能力有很高要求，在课堂中应用这种颠覆性的教学模式，不仅是对传统教学方式的挑战，还需要教师打破原来相对系统的课堂节奏，从课前准备，到课中授课，再到课后评价，整个课堂教学中的所有环节都要通过教师进行指导与控制，任何一个环节出现错误，都有可能会降低教学效果，所以，翻转课堂这种教学方式要求教师有更高的专业能力与信息素养。

5 结论

综上所述，与传统教学模式相比，翻转课堂无论在教学理念方面，还是在教学流程方面，都发生了很大变化，在教学过程中，信息技术扮演着非常重要的角色。随着时代的不断发展，中等职业技术学校艺术专业在教学过程中，也需要紧跟时代的步伐，运用翻转课堂来提升教学效率，激发学生的学习积极性，确保“色彩”教学的质量。

注释

① 王英霞.翻转课堂教学模式在高等师范院校教学中的应用——以初等教育专业文学类课程为例[J].教书育人（高教论坛），2015.12：103-104.

② 张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人體形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015.17：2441-2442.

③ 陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015.6：53-55.

④ 杨家宽，吕春，李从恩等.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课教学中的应用[J].楚雄师范学院学报，2015.3：68-75.

⑤ 嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014.4：32-34.

⑥ 郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015.1：156-158.

⑦ 郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015.1：67-72.

⑧ 武佳，谭桂莲，宋亚芳等.翻转课堂教学模式在三年制药学专业《天然药物学》教学中的应用与研究[J].西北医学教育，2015.4：651-653.

⑨ 吕光.翻转课堂教学模式在《居住空间设计》课程教学中的应用研究[J].艺术科技，2014.4：379.

⑩ 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.4：33-36.

张旭.高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报，2015.4：61-63.

李少杰.手持电子书包翻转课堂教学——浅析电子书包在定远县张桥镇留守儿童学校教学中的应用[J].中国教育信息化，2015.16：45-47.