基于情感的情境教学策略在小学英语语法教学中的运用初探

沈晓芳　王华蓉

【摘要】语法学习很枯燥，但运用情境教学策略能使学生获得愉悦的感受，提高语用能力。本文阐述情境教学的主要内容与小学英语语法教学的特点，通过分析教学案例，说明情境教学策略在语法教学中的作用。

【关键词】情境教学 小学英语语法 情感

一、引言

现行小学英语语法教学中存在很多问题，如语法格式化，重讲轻练；语法规则与具体运用、习惯用法割裂等。学生学习语法的积极性受到打击。

很多教师会直截了当地把知识从原来情境中抽离，冰冷的知识点令学生望而生畏。由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的情景教学法能有效解决该问题，因为儿童通过形象去认识世界。情境教学法强调在教学过程中创设情境引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动有趣又有效。

二、情境教学策略的概念与特点

情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，帮助学生理解教材，使心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，强调语言和真实情境的关系。

情景教学策略的特点是强调利用辅助教具，创设与知识要点相关的情境，教具的利用给学生身临其境之感，充分利用学生的好奇心与创造性，激发学习动力。另一个特点是口语练习在书面练习之前。知识点融于情境中，学生在情感体会的基础上理解，双方能进行有效对话，继而学生选择性进行书面练习。

三、小学英语语法教学的特点

《义务教育课程标准（2011版）》在描述语法知识目标时强调语境的重要性，二级语法知识目标要求学生“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法”。教师在教授语法时应创设出与真实生活情景相关的充满情趣的情境，帮助学生迁移语法知识。在小学阶段，学生英语水平低，教师难以借用肢体动作来描述抽象的语法规则。而在情境中教师引导学生探索规律，教学生清晰自信地表达自己的想法，提高使用语法的准确度，提高学生对语法的重视。

四、语法情境教学典型案例分析

1.真实生活情境的导入。

教学材料：《典范英语》2A The hole in the sand

教学对象：三年级

教学目标：巩固过去时，掌握比较级

【教学片断1】

T： What can you do with the sand？

Ss： I can make a/an...with sand.

T： I also can dig a hole.（教师用肢体语言辅助学生理解）

T： Last Tuesday we went to Yangshashan. We dug so many holes in the sand.

学生欢呼雀跃，脑子里尽是挖沙洞的欢乐时光。

T： Did you dig a hole？Big or small？

Ss： I dug a very big hole.

学生边回忆边造句，理解应用一举两得。

T： Look at Dad，he is digging a hole.In Picture1 the hole is big and in Picture2 it is bigger.So the hole got bigger and bigger.Dad is dipping and dipping， the hole is deep，then deeper and deeper.

教师解释得很起劲，学生似懂非懂。教师拿起一只书包，把手伸进去，“The hand got deeper and deeper.”

该教师由真实生活情境开篇，充分利用语言、图片等听觉视觉的多方位输入以及借助书包等实物现场演绎，水到渠成地激发学生的兴趣，使语法学习生动有趣，让学生有说英语的欲望，并巧妙地运用。同时熟悉情境消除了学生的恐惧感，拉近了学生与语法的距离。

学习语言在于语用，达到交际的最终目的。学生能将学得的语法应用于生活情境，准确地与他人交流，教学才真正完成。教育本身就是一种慢艺术，源于生活，高于生活。真实情境的展现也有利于培养学生健康的生活情趣。

2.有趣故事情境的贯穿。

教学材料：教师自编教材

教学对象：五年级

教学目标：现在进行时的应用

【教学片断2】

T： 画自画像和Mr.Tiger

T： Lets look at the tiger.Mr. Tiger is quite rich.He has a big house，this is his home.（画简笔画，准备讲故事，展示老虎一家图片）

T： So now guess what they are doing？（附英文提示，学生猜测）

Ss： Daddy tiger is sleeping...

T： Maybe Daddy tiger is sleeping.（补全图片，画出虎爸爸正在睡觉）

……

师生共同role play.

作业布置：Try to make a little book.The title is “Mr.Tiger”（学生发挥想象完成后续故事编写）

教师通过创设有趣的故事情境深入教学现在进行时。故事情境能刺激大脑兴奋点，老虎一家可爱的形象深受孩子喜欢，温暖的亲情激发孩子的情感回忆，这都有利于学生对语法的掌握。

教师边画边展现故事情境，学生对此充满好奇，随着画面的生成不断进行思考。学生的操练不仅局限于机械操练，还在故事情境中练习动词+ ing的形式进行意义操练。在有趣的故事情境中运用现在进行时，学生能自信自然地表达，取得了乐学的效果。

故事的角色扮演让学生有更深的情感体验，学习动机得到强化。老师的作业布置别具匠心，充分发挥学生的创造性。

3.其他愉悦情境的升华。

教学内容：《牛津英语（上海版）》Model3 Unit3 Changes Period2

教学对象：五年级

教学目标：一般过去时的意义，区分一般过去时与一般现在时的形式

【教学片断3】

T： Some friends and neighbors come to my new flat.I show some pictures of my old living room.呈现旧居照片及语段，以语段带动词句学习。

Ss：The old living room was small..

T：Do you still remember the new living room？

Ss：Yes.

T：Ok.Lets talk about the differences，the changes between these two rooms.

Ss：The new living room is big.The old living room was small...

学生边观察边造句，在对比图片、句型框架的帮助下输出变化。

在Post-activity环节，学生模仿文本说新家的更多变化，表达范围从室内延展到室外。

在有意义的情境中，学生已有的认知和经验才能被唤醒，新旧知识之间才能搭建桥梁，学生的知识体系更具逻辑性。所以，教师应挖掘教材中能开展语法教学的细节，并融入情境中。本例通过描述、比较、讨论新旧居的差异，引导学生感悟热爱家庭的愉悦情感，憧憬与家人的欢乐生活。家是孩子最熟悉的地方，由此激发其情感体验能收到良好的教学效果。

以上情境教学案例都充分调动学生积极性，牵引学生感性地学习。情境的创设是为语法服务的，以情感带动学生思考领悟语法知识，将语法准确运用于交际中，因此基于情感体验的情境教学策略应深入小学英语语法教学中。

参考文献：

[1]黄明敏，吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教法研究，2012，（3）：192-194.