应用型本科院校如何建设“双师型”师资队伍

金英

摘 要 随着我国社会经济的发展与教育的不断改革，“双师型”师资队伍建设得如火如荼，朝着应用型本科院校特有的师资建设方向发展。实现应用型本科院校的师资队伍建设的长足发展，直接关系到应用型本科院校教育质量的提升。本文解读了“双师型”教师的内涵，分析应用型本科院校建设双师型师资队伍将遭遇的困境，以及解决这些问题的策略。

关键词 应用型 双师型 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.034

Abstract With the development of social economy and education reform in China， the construction of the double functions teaching staff presents a thriving vitality. To achieve the rapid development of applied undergraduate university teaching staff， is directly related to the education quality improvement of the applied undergraduate university. This paper expounds the definition of double teacher type teachers， and the problems and solution strategy of the applied undergraduate university construct the double functions teaching staff.

Key words application-oriented； double teacher function； strategy

为了响应教育部颁发的高校教育改革的方针政策，满足我国经济高速发展对应用型人才的需求，应用型大学不仅要承继传统大学注重学术的精英教育，还要培养适应社会经济发展的各行各业的应用型人才。很多学者认为应用型师资队伍建设就是“双师型”教师的养成过程，纵观以往的文献，有不少文献研究都是关于“双师型”师资队伍建设，“双师型”师资队伍建设是应用型本科院校人才培养和储备非常重要的一个环节。本文将从“双师型”师资队伍建设着手，分析和梳理应用型本科院校相关的研究文献，以便为我们建设“双师型”师资队伍提供可资借鉴的依据。

1 “双师型”教师的内涵

“双师型”的概念源自职业教育领域，强调结合理论和实践。“双师型”教师要求具有教师的基本能力和素养，在专业知识方面有精深的理论基础，在实践能力方面有过硬的职业技能。不仅能够从事理论教学，还能胜任实践教学，是拥有教师资格证书和专业技术资格证书“双证”的复合型人才。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》号召培养21世纪社会经济蓬勃发展所需的应用型人才，人才培养需要教师素质的提升，“双师型”教师呼之欲出。今年是第二个五年规划年，第一个五年规划让我们的师资队伍素质已经上了一个新台阶，从今年开始，我们要再接再厉，势必提高教师队伍素质，培养适应社会各行各业的应用型人才。

钟小斐通过借鉴德国建设应用型本科院校的成功经验，阐述了“双师型”教师的内涵和基本素养。钟小斐认为：“‘双师型教师通晓理论知识，实践经验和应用能力也非常過硬。‘双师型教师不仅要具有普通本科院校教师应具有的一般条件，同时还要具备较好的行业知识和较丰富的行业实践能力。”

2 “双师型”师资队伍建设存在的问题

应用型本科院校的办学目标是培养兼具扎实的专业理论基础和动手能力超强的实践技能型人才，满足社会对多层次人才的需求，服务社会经济发展的需要。近年来高等教育的发展迅猛，应用型本科院校的师资队伍结构越来越不能满足日益扩招的学生数量和教育发展的实际需要。

教师队伍年龄结构老龄化，知识更新无法追赶学术前沿，管理模式和评价体系老化等等问题层出不穷。尽管一直以来我们尽力克服这些问题，但还是有很多问题不能从根源上解决，并且伴随着社会发展和教育的变革，如何正确定义“双师型”教师，是建设“双师型”师资队伍的过程中，应用型本科院校面临的重要课题。

周琳以自己所在的常州工学院作为研究对象，分析出地方应用型本科院校在“双师型”师资建设方面存在如下的问题：一是更新教育理念；二是“双师型”教师的素质要求更高，可以适当给予特殊激励和额外报酬；三是进一步深化产学研结合。“利用高校做科技开发，在人才和智力等方面的丰富资源， 企业在高尖技术、现有设备和雄厚资金等方面得天独厚的优势，搭建校企合作平台，开创形式多样的产学研结合模式。”

3 建设“双师型”师资队伍的策略

应用型本科院校对人才培养的特殊要求，直接影响师资队伍建设的标准和规格。传统精英教育重学术轻实践已经彻底落后，社会经济发展需要大量动手能力强的实践型人才，专业理论知识也只有在实践中才能真正发挥作用。为了满足社会对应用型人才的需要，高校需在引进人才，师资队伍建设中合理规划，优化师资队伍结构，培养学术能力和实践能力齐头并进的“双师型”教师。

高晓虹从应用型本科人才的行业性、应用性、社会性及其培养目标，分析出应用型本科院校师资队伍建设可以从如下几个方面着手：一是因地制宜，针对自己学校特有的校情学情科学合理地制定“双师型”教师的标准；二是“把应用型本科院校理论课教师作为主要对象培训，实施有计划的、有针对性的职业技能培训，把‘双师型教师的培养落到实处；”三是建立健全“双师型”教师的评价和激励机制是“双师型”师资队伍建设的重要保障；四是“重视兼职教师的引进，建立一支相对稳定的‘双师型兼职教师队伍。”

关于应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的策略研究的数量很多，大家无非择取不同的视角或者不同的研究对象来阐述这个问题。应用型本科院校要想在新一轮教育改革中脱颖而出，一定要找到自己的专长，办出自己的特色。综述这些研究，笔者觉得可以从以下几个方面解决“双师型”师资建设存在的问题。

（1）建立结构合理的师资队伍，强化“双师型”素质意识。应用型本科院校的教师年龄结构失衡，学历参差不齐，正副高职称比例小，是一直以来的弊病，需要建立合理的人才引进制度和人才培养方案才能解决。应用型本科院校应大幅度的招聘学术带头人和学术骨干，把具有丰富行业经验和较强实践能力的青年教师作为重点输入，培养一批既掌握专业理论知识又有熟练实践经验的专家学者。应用型本科院校储备了一定数量的“双师型”教师骨干，还要在全校自上而下加强“双师型”素质意识，避免空谈，流于形式。加强“双师型”教师的培训力度，建立相应的培训制度，实现“双师型”师资队伍建设的可持续性发展。

（2）制定科学的“双师型”培养计划，引进高层次人才。知识经济和经济全球化时代已经到来，高素质的劳动者和技术的价值受到全所未有的重视。科学的人才引进机制一定建立在尊重人才，尊重知识的原则上，激发教师对学校和社会做出最大贡献，用自己的所学所长参与社会收入分配。信息技术的高速发展和科技的日新月异，让国家和企业求贤若渴，高素质人才的培养取决于高校理论和实践双高的“双师型”教师。应用型本科院校在高校改革中从边缘地带走向备受瞩目的中心，“双师型”师资队伍的建设迫切需要国家民主和社会的公正保护与财政的支持投入。

充分利用科学合理的计划，建立适合应用型本科院校的“双师型”教师引进机制。以科学的考评机制激励教师，以现代化的人力资源理论管理教师，以弹性多变的考核要求规范教师。制定高层次人才培养计划，通过项目的方式资助培养高层次人才，不仅可以提高培养对象的科研水平，还可以提升学校的专业建设水平，最后服务于申报项目的基础性积累。对现有的人才也要做好安抚工作，现有的学术团队、教学名师和青年骨干都是高层次人才队伍的重要组成部分。优化高层次人才引进机制，建立健全专家面试和监督审查工作制度，对“双师型”教师实行绿色通道，学校领导部门的主动关心和积极性是高层次人才引进的有力保障。探索高层次人才引进方式，受到特殊历史原因和经费限制，应用型本科院校科研平台不够优越，引进的高层次人才面对的科研环境相当窘迫。不断探索新的人才引进方式，吸引学科领军人物和兼职教授来我校做短期顾问，通过合作研究和智力引进，弥补高层次人才的稀缺和学科建设的不足。

（3）产学研结合，提升教师实践能力。与校外相关企业保持良好的产学研一体化的合作关系，进行技术开发和科学创新，充分利用校内外的资源和人才，优势互补。地方高校只有与企业密切合作，把一线教师安排到企业挂职锻炼，让教师在企业培养实践技能和科技攻关能力，才能真正把教学和生产融为一体。应用型本科院校要改变传统的只注重教师的学历和科研能力，轻视教师的实践能力和职业技能的不良态度。教师只有通过深入企业的生产和管理实践，才能了解企业的内部动态和文化内涵，了解企业对人才的知识和技能需求，找出教学和实践的区别所在，从而更好地调整自己的教学方式和课程设置。

实现产学研一体化，实现教师从学术性向技术和实践转型，是培养“双师型”师资队伍的第一步。应用型本科院校要想打造高素质人才，做出好成果，设计好的产品，必须鼓励一线教师多做实验、参加实训室的建设和新的项目开发。教师只有亲临企业参与项目设计，到科研设计单位申报课题，在生产实践中实地接触一线的生产设备、技术工艺和生产现况才能丰富实践经验，了解新技术和工艺，增强专业技能，提高课堂教学水平。

（4）健全用人制度和“双师型”教师的激励机制。教师到企业挂职，参加企业的实践工作，学校要给予一定的补助和职称晋升的优先待遇。“双师型”教师是兼具理论和实践双高的颇具造诣的高素质人才，承担着比普通教师更为繁杂的工作任务和心理压力，如果在待遇方面可以给予更高优待，相信“双师型”教师会更加全心全意投入工作，也免除了他们经济上面的后顾之忧。“双师型”教师的学术成就和实践经历应该分开奖励，不能一概而论或者干脆视而不见，才能激励“双师型”教师学术研究和实践教学两不误，并且对教学研究和一线工作充满斗志热情。例外，在正副高职称评定、“双师型”教师专门培训、职位的晋升、特殊的福利津贴和出国留学等方面待遇更为优厚的话，也可以保证“双师型”教师队伍对学校的归属感和工作的稳定性。

应用型本科院校如何建立一支素质超群、结构优良、业务精干、充满活力、特色鲜明的“双师型”师资队伍，与应用型本科院校自身的制度设计和成熟度有着密切的关系，在很大程度上还取决于应用型本科院校当前条件下得以存在的外部环境以及“双师型”教师的认定标准和社会认可度。真正实现名副其实的“双師型”师资队伍建设的宏伟蓝图，必须要把完善的认证制度与严格的标准作为抓手，这是建设“双师型”师资队伍的核心要素。

参考文献

[1] 钟小斐.对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].宁波工程学院学报，2008.20（4）.

[2] 周琳.地方性应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的对策及途径[J]. 常州工学院学报，2011.29（5）.

[3] 高晓虹.对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国高新技术企业，2008（3）.