乡镇高中英语语法教学中存在的问题及对策探讨

黄兢贤

【摘要】：伴随着新课程改革的深入推进，教育理念和教育行为正在发生巨大变化，语法作为高中英语教学的重点内容，也开始呈现出新的问题和特征。然而，纵观当前乡镇高中英语语法教学工作实际，现状令人堪忧。面对新的高考趋势以及教育发展形势，乡镇高中亟需加强语法教学工作，才能为我国乡镇高中英语教学工作提供基础保障。基于此，文章结合我国乡镇高中英语语法教学工作中存在的问题，并以此为基础，提出了改进对策，以供相关读者参考。

【关键词】：乡镇高中；英语语法教学；问题及对策

结合我国偏远山区乡镇实际，由于历史的诸多因素，乡镇高中的办学水平相对滞后，在教育发展黄金时期，要想全面深入建设社会主义新农村，就必须要重视和加强乡镇人口的教育和人才的培养，乡镇高中教育显得尤为重要。语法教学作为高中英语学科的重要内容，其对高中英语教学质量的提升有着重要的作用。然而，由于受到乡镇实际条件的限制，其在实施的过程中仍旧存在一定的困难和问题，这对高中英语教育的发展带来了巨大的阻力。鉴于此，从事我国乡镇高中英语教学工作的一线教师人员，应结合不断推进的素质教育，以“以学生为本”为中心，深入贯彻落实英语语法工作，推进教育模式的创新，提高高中英语水平。

一、乡镇高中英语语法教学中存在的问题

（一）语法格式化，偏重讲解

由于受到学校环境条件的禁锢，使得部分从事乡镇高中英语教学工作的教师，自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学理念和教学方法都过于陈旧，在开展语法教学活动时，习惯把固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习。这使得学生在日常的学习中形成了一种固化的思维模式，一旦脱离了这种思维范畴，学生就会产生不适，甚至会认为那是错误的。此外，部分教师过于偏重语法知识的讲解，认为学生学会了语法就等于学好了英语，让学生背诵一条条的语法规则。在此背景下，学生只能被动接受教师授予的知识，疲于应付晦澀难懂的语法概念，这不仅扼杀了学生对英语的学习兴趣，还进一步阻碍了学生语言学习能力的发展。

（二）语法与词汇的孤立教学

结合我国乡镇高中实际，部分英语教师仍旧在沿袭呆板的教学模式，在授课时把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。在这种的教育模式下，学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在词汇上花费一定的时间和精力。事实上，语法和词汇两者之间相互相连，密不可分，词汇中蕴含着语法问题，而语法又体现在整个词汇之中。这种人为地把语法和词汇割裂开来，不仅提高了学生学习英语的难度，还增加了学生的学习负担。

二、乡镇高中英语语法教学的可行性策略

（一）加强教学的趣味性，激发学生的积极情感

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”对于刚接触英语的乡镇学生来说，他们的学习积极性是非常高涨的，这是由于他们对英语世界充满着憧憬，思维还处于活跃状态，他们对一切的学习课程都充满兴趣。然而，英语毕竟是一门较为枯燥的课程，再加上教师在进行语法授课时习惯采用“教为基础，先教后学”的教学办法，每天在单调乏味的授课模式下学习，一些意志力较差的学生逐步开始讨厌这种单一的学习生活，对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣。为此，要想实现高质高效教学，就要从英语的本质属性入手，设计丰富而而合理的学习活动，“寓教于乐”，为学生提供更具弹性的发挥空间。

首先，乡镇高中的英语教师可以引入现代化教学手段，如利用PowerPoint、flash动画、网络课堂、英语影视资料等，为学生创设极具趣味的课堂教学氛围，把枯燥无味的语法教学转化为集声像、文字、动作于一体的多媒体教学模式，把学生的注意力集中在教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生对学习英语语法的积极性。与此同时，教师还可以开展学生喜闻乐见的语法活动，如：英语课本剧表演、模拟情景会话、英语歌咏比赛、英语演讲等。把语法教学融入学生乐于参加的语言运用活动之中，让学生在活动中学习，从而突破语法学生的“困境”，实现“在用中学，在学中用。”的教学理念。

（二）创设多种交际情境，增强学生的语用能力

英语是一门语言学科，其教学的主要目的是培养与发展学生运用英语进行交际的能力。在我国偏远地区的乡镇高中，由于受到应试教育思想的禁锢以及高考题型的限制，部分教师在授课时对学生英语语用能力的重视力度不足。实质上，全国各地已经开始逐步重视学生的英语交际能力，这在高考题中也有所体现。当然，创设交际情境的方法和渠道有多样，但我却认为针对乡镇高中英语教学实际，开展角色模拟情景或者游戏活动，让学生体验真实语境，或者在课下组织英语Party或英语角活动来感受真实语言情境，从而增强学生的语用能力等不失为好途径。此外，教师还可以把语法用一些简单易懂的词汇编入具有较强情节性的故事或对话之中的方式。如：在辨析 ：“cause， reason， excuse， grounds” 等词的用法时，笔者就运用了下面这段话来创设语境：“Tom hasnt finished his work yet； he said he was ill but I thought it was his excuse. Then his mother told me the real reason was that he had an accident. I have good grounds to believe what she said. Can you guess the cause of the accident？ ”

（三）综合运用多种方法，提高语法的教学效率

3.1分层教学

由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，每一个学生对英语语法的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要懂得尊重学生自身的差异性以及他们在语法学习方面的能力水平，改变教学目标要求统一规划的现状，针对不同层次水平、知识水平的学生，设计符合他们水平发展的教学目标，并设计不同难度的问题给不同层次的学生进行针对性练习。此外，在完成层次性任务的过程中，教师还要积极鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究学习活动，让他们在合作探究的过程中共同发展，向高一层次的目标学习。这样一来，不仅可以满足不同层次水平学生的求知需求，让学生快速进入“主体”角色，还能促进学生的情感得到升华，对于那些逃避型的学生，也会逐渐克服个人的孤独感，在活动中获得愉悦的情感体验，增加自信心，继续向远期目标努力。

3.2优化过程

阿森金森在其成就动机理论中提出：在学习过程中，当难度越小，目标实现的可能性越大时，目标对主体的吸引力就越小；反之，当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就会增大。可见，教师在开展英语语法教学活动的实践过程中，应巧妙设计教学内容，使教学内容的难度在50%左右，以最大程度诱发学生的学习动机。换言之，学生对于那些“半生不熟”，“似懂非懂”，“似会非会”的材料会更感兴趣，在学习积极情感的驱动下，教学效果也能得到相应的提高。为此，教师在对学生进行英语语法教学时，应事先做好准备工作，包括了解整个知识结构以及学生已有的知识储备状态，以确保新授内容能够与学生现有的知识水平构成一个适当的跨度，实现知识间的平衡。譬如说：教师在进行新授时，可以从上个单元引进。

三、结语

总而言之，伴随着经济全球化发展趋势的深入推进，英语的重要性日益彰显。语法教学作为我国偏远山区乡镇高中英语教学的重要内容，为适应社会发展新趋势，必须要全面推进教学改革，推行创新化教学。为此，作为从事乡镇高中英语教学工作的一线教师人员，应立足当前英语教学现状，脱离传统教学理念的禁锢，革新理念，采用多样化的教学手段，从而有效提升语法教学质量，为高中英语教学发展注入生机与活力。

参考文献：

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[2]吴亚梅；；高中英语语法教学策略之管窥[J]；中学生英语（高中版）；2014年07期

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