重视积累提高英语写作能力

刘巧如

【摘要】：写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须经历一个由浅入深、循序渐进的过程。在高一、高二基础年段教师要重视学生语言基础知识的积累和写作技能的指导，注重学生英语写作思维能力和英语写作兴趣的培养。

【关键词】：写作能力；积累；培养

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，用英语进行写作是学生综合英语语言能力的体现。写作的过程也是语言的输出过程，只有大量的语言输入，才能有精彩文章的输出，因此，在高一、高二基础年段教师要重视学生语言基础知识的积累和写作技能的指导，注重学生英语写作思维能力和英语写作兴趣的培养。

语言基础知识的积累和写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须经历一个由浅入深、循序渐进的过程。用英语进行写作要求学生具有较高的综合语言运用的能力，所以，从高一年开始学生就应该养成良好的语言习得习惯，最终形成较强的写作能力。在这个过程中，教师应该对学生写作进行科学的指导、鼓励学生坚持积累、紧抓语言基本功训练，保持写作兴趣，促进英语写作思维的形成。

一、语言基础知识和写作技巧的积累

语言基础知识的积累和写作技能的培养对写作能力的初步形成是极其重要的，这应该贯穿于英语写作教学的全过程。首先，词汇是写作最基本的元素，掌握词汇量的多少直接影响着写作的成败，因此，积累单词和短语是我们要迈出的第一步。教师要严格要求学生正确、熟练地书写、记忆词汇，在教学中，可把每个模块的重要单词、短语和句型整理出来，要求学生记忆，长期的积累必然会巩固和扩大词汇量。

但是，更为重要的是对词汇和句型的灵活和地道的运用，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择几个词汇、短语和重要句型，让学生做翻译或造句练习，多进行组词造句，组句成段、成章的练习。写作能力的培养应该伴随着教材中的课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开，把词汇和时态、人称、语法等语言知识结合起来，提高学生遣词造句的能力。应首先对英语中最简单句的五种基本句型进行强化训练，然后对并列句、复合句进行训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，为以后英语写作能力的提高打好扎实的基础。

英语课堂教学中书面表达能力的训练除了翻译、造句等传统的练习方法之外，要采取不同形式、不同层次的训练模式来提高写作水平，例如，可以采取课文总结、短文填空、改错、句型转换、仿写、缩写、扩写等多种形式。

二、写作话题、体裁和篇章结构的积累

写作话题其实是给学生一个语言输出的情景，如果学生熟悉作文的话题，那他们会觉得有话可说才有自己的想法。教师应该根据课标，让学生了解并掌握课标中所要求的话题，并把语言的基础知识同这些话题结合起来，在话题中应用语言知识，这样学生就可以在用中学，最终，学有所用，达到了语言的交际性的目的。比如，记忆单词最好的途径就是在情景中去运用它们，写作话题为词汇的运用提供了特定的情景，提高了词汇记忆和使用的效率，同时，写作能力也相应地得以提高。

教材中每个单元都有一个话题，教师应该充分利用教材，让学生积累写作话题、体裁和篇章结构。教师可对课文进行分类、按题材进行归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。平时，要求学生背诵课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，记忆重要的短语和句型，积累话题和写作内容。 在讲解文章的时候注意分析文章的篇章结构，让学生收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，背诵常用的开头和结尾的优美句型。

三、英语写作思维能力的培养

语言是人类思维的表达，想要有较高的英语写作能力一定要有英语思维能力。传统的英语教学只重视语言知识的片面传授，而忽略了学生个性化的体验，在指导写作基础知识和能力的时候忽略了培养学生的英语语言思维能力。

英语写作思维能力是学生对文章的构思、组织、表达以及用英语来进行传递信息和解决问题的能力。许多学生背诵了许多语法规则，但是，在写作中出现无话可说、表达不流畅、跑题、分析问题不深入等问题。其实，在写作中，英语词汇、语法、话题、写作技能以及分析、解决问题的能力等互相依赖、互相作用，几种要素组成了有机整体，使写作成为了一种综合能力。要想要提升写作水平，思维能力的培养千万不可忽视，只有在老师的写作方法的指导下，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，才能使学生形成一种自然而然的英语思维习惯。

在教学中，教师可从多方面来培养学生英语写作思维，从而提高学生英语思维的灵活性和流畅性。训练的形式很多，大声开口朗读美句美文，培养语感；坚持一句多译练习，练习表达方式多样化；在词汇教学中，鼓励学生用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维；为学生提供各种各样的写作话题，让学生来分析写作思路，锻炼发现问题和解决问题的能力，等等。

英语语言能力的提高伴随着写作思维能力的形成学生才能进行清楚、地道、生动的书面语言表达，才能写出行文流畅且又有文采的佳篇妙作来。

四、英语写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师，兴趣也是最佳的学习动机，英语写作教学也是一样的。然而，许多教师在写作教学的过程中往往忽略了学生的写作兴趣，在布置写作任务的时候只是简单地说：今天的写作题目是……他们没有去考虑所布置的写作任务是否贴近学生的生活，是否符合学生的兴趣，没有写作的兴趣就无法激发学生的创造性。

在写作教学中，我们应该利用或创设贴近学生的生活、符合学生的兴趣的写作语境。必如，学习新单词的时候可让学生用上所学的单词编成一则故事、编写对话，这样把写作的空间留给学生，激发了想象力，增加了趣味性；图文并茂的写作题目既能引起学生的兴趣又能给他们更大的想象和创造的空间，所以不妨在布置写作任务时恰当给出一些形象生动的图画，虽然有没有配上图画是个细微的区别，但学生完成任务的质量却大相径；可以把寫英文日记、制作英语手抄报作为写作任务来赋予写作活动交际性，激发学生的热情，积极地表达各自的想法；布置学生去收集各种英文产品的介绍、宣传册上的英文广告、各种电器的英文说明书、各种英文海报等，再让他们模仿这些写作手法来广告一样产品、来为某个活动出个海报；学校要举行运动会可借这个时机让学生写英文通知等等。写作任务是没有固定的模式，关键在于教师能否利用或创设语境，科学地设计任务，激起学生的写作热情。

总之，写作是一种综合能力的训练， 英语写作水平能真正反映出学生的英语综合素质和运用英语的水平，体现学生的语言综合表达能力和解决问题的交际能力。在基础年段，教师应该把学生的语言知识和技能转化成英语写作能力作为指导思想，注重语言知识的积累、语言表达技能和写作技能的指导，加强对学生的思维能力、应用能力、创造能力的培养，多创设能力型的写作任务。