虚拟学习社区中大学生英语自主学习策略

陈艳

【摘要】：随着自主学习理论在语言学习中的引入，研究人员开始普遍关注怎样构建适于自主学习的学习环境。二十世纪九十年代虚拟学习社区教育的兴起为解决这一问题开辟了新的途径。虚拟学习社区教育的本质特点是教师与学生在教学环境中的分离，因此，学生必须具备自主学习的能力并学会使用各种学习策略。虽然很多学者强调虚拟学习社区中自主学习的重要性，但是，对学生在虚拟学习社区中自主学习的特征的研究并不多，尤其是对他们自主学习态度及自主学习策略运用的研究甚微。本研究旨在通过对大学生在虚拟学习社区中自主学习态度及学习策略运用状况的调查，为大学生在虚拟學习社区中英语自主学习提供更加系统、更加有效率、有针对性的策略。

【关键词】：虚拟学习社区;自主学习;英语自主学习策略;

一、自主学习

1.自主学习的定义

自主学习就是指具有较强主体意识和集体观念的学习者，在教师根据学校教学要求所给予的教学自主权以及学习者现有情况所设置的教学开放度以内，学习者能够在整个学习团体中，主动而自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。本概念的提出注意到了进行自主学习的学习者应该具有的自身条件，还指出自主学习过程中，教师指导以及学习者自主的活动缺一不可，并且在该过程中，应有学习者之间的合作学习。学习者在受教育过程中表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为并且有强烈的融入该集体的欲望，其重要特征是己具备了将学习的需要内化为自主的行为或倾向，学习的意愿来自于内在的需求的冲动，而不是来自于外在的压迫或急功近利的行为。

2.自主学习的相关研究

随着人本主义心理学的影响和学科教育研究与方法的转变，美国等发达国家在20世纪70年代明确提出了自主学习。自主学习正是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式，它的出现对教育界有着深刻的影响，并引起了整个教育界的反思。Holec于1981年在其专著《自主性与外语学习》中，首次把自主学习这一概念引入外语教学领域。他提出自主学习是指对自己学习负责的一种能力，具体表现在学习者自己确定学习目标、控制学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。之后，Higgs（1988）提出自主学习是在一个在一定教学环境下，学习者基本不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。

20世纪70年代末，我国自主学习的理论和实验研究发展迅速。随着网络的发展，国内学者对自主学习能力的研究除了很多在外语教学中，也有一部分开始关注网络环境下对自主学习能力的培养进行研究。近几年的文章或论文主要有：孙秀清（2005）新课程理念下学生自主学习能力培养的探索;王焕景（2005）网络环境下自主学习能力培养策略设计等。由于虚拟学习社区本身也是基于网络的，所以基于虚拟学习社区的自主学习能力培养的研究可以从中借鉴。其中，胡凡刚（2005）在提出教育虚拟社区的特性之一—自主性时指出社区成员可以根据兴趣、需求和动机，自主地选择参与探讨的课题内容、自主选择资源支持（包括各种信息资源、教师）、目标向导，自己决定研修结果呈现的形式等，学生的自主选择、主动探究、交流互动不再受传统教育中的种种限制。可见。虚拟学习社区的特性决定了自主学习能力培养的必要性和重要性。虽然基于虚拟学习社区的自主学习的研究不少，但是策略性研究还是不足且不够彻底深入。

二、虚拟学习社区中大学生英语自主学习能力培养策略

1、注重学生合理安排学习时间

基于教育虚拟社区的自主学习要求学习者有很强的独立性，其中一点就表现在需要自我管理学习时间。如果学习者在网络学习环境下迷航，不能有效利用时间，学习目标就会难以实现，学习也不能达到预期的效果。有关研究表明，学生使用学习时间通常是基于习惯，而不是基于计划。这就要求从两方面来培养学生合理安排时间的能力。第一，从学习者自身角度出发，制定一个合理的学习时间计划表。在每个学期的开始，根据课程安排就制定一个时间计划表，保证满足学习的需求，避免过多时间的浪费。当然，在自主学习过程中，可以根据学习需要适当调整时间计划，以提高学习效率为目标。第二，从教师角度出发，指导教师可以传授学生学习时间管理策略，督促学生制定时间计划，实施时间计划，并让同学们进行讨论，相互借鉴，找到合理安排学习时间的最佳方法，帮助学生养成充分利用学习时间的良好习惯，有效地完成自主学习。

2、寻求帮助，加强生生间与师生间的沟通、合作

学习者在教育虚拟社区环境下的自主学习过程中，需要构建自己的知识体系，寻找有利于自己学习的信息资源并加以理解应用，难免会遇到各种困难。这时，就需要学习者主动寻求同学或教师的帮助，及时进行沟通与合作来解决学习问题。学习者懂得何时、何地、如何主动寻求他人的帮助并进行相互合作也属于自主学习能力的表现。

学习者可以通过小组协作学习，对学习过程中出现的问题进行互相讨论，交流彼此的意见并寻求合适的合作方式;也可以向教师提出疑难问题，寻求教师的帮助，与教师进行进一步的沟通，真正获得学习上的启示。再者，除了课堂上面对面的交流，網络环境下的学习者与教师，还可以利用网络通讯工具进行问题的及时探讨与交流。这样不仅可以让学生在合作的气氛中分享各自的见解，还可以获得知识的深层理解与掌握，促进学习者更好地建构自己的知识体系。

三、总结

在过去的20年里，语言教学领域是不断地发展变化的，主要的变化是人们把注意力转向了学习者身上，这导致了语言研究者和教师都对自主学习产生了浓厚的兴趣。外语的学习是一个长期的过程，而学生外语自主学习能力的培养是至关重要的，学生在课堂接受的知识是远远不够的，所以教师要在有限的时间内教会学习的方法，使学生知道如何去学。

学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主的程度。学习者完全自主是一种理想的状态。从当前的高校英语教学状况来看，实施完全自主学习是不可能的，所以比较适宜的是在教师的指导下，在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能方面的培训来提高学习者自主学习的能力。通过意识培养帮助学生转变观念，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。教师采用任务型语言教学为学生提供自主学习的机会及环境，使学生在承担学习责任的过程中逐步改变学习态度、学习动机，提高自信心，以达到心理自主。学习策略培训让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略，来达到技能自主。自主学习能力的获得不是一朝一夕的事情，需要教师在教学中不断地灌输这种思想，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。

参考文献：

[1]陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究[J].外语电化教学. 2007（04）

[2]丹金.网络英语教学中自主学习能力的培养[J]. 承德石油高等专科学校学报. 2006（03）

[3]丁穗娟，陆凤婷，谢帆.  提高大学生网络自主学习能力研究[J]. 教育与职业. 2014（05）

[4]弓卫平.大学生英语网络自主学习策略探讨[A].学周刊.2015