实施分层教学 构建高效课堂

2016-05-30 22:53袁培雄
学周刊·中旬刊 2016年10期
关键词:全班学生基础知识分层

袁培雄

在课堂教学中,教师要转变传统的教学理念及教学行为,通过引导,让学生摆脱被动的学习方式,使他们积极地投入到学习过程中,增加学习体验,感受学习过程中的乐趣,教师的教学引导就是要改变学生的学习方法,培养他们与他人(教师、学生)相互合作交流的能力,激发他们的学习兴趣和欲望,突出他们学习的主体地位,充分调动其学习的积极主动性,让每个学生都能参与到课堂中来,积极主动地接受和掌握所学知识,从而使不同层次的学生都得到不同的收获与进步。

目前,很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班,学习层次优差高低一把抓”,由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异,所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多(50人以上)的情况下,如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学,就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高,而学习困难的学生又跟不上教师的进度,连最基本的知识也掌握不了。因此,要构建高效课堂,实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验,可以得知,分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果,也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此,分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么,如何实施分层教学呢?

首先,教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解,然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解,结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度,将学生分为A、B、C三个组。A组的同学可塑性好,基础知识掌握扎实,属于优良行列;B组同学学习能力中等,基础知识掌握尚较好,属于中等行列;C组同学学习主动性较差,学习能力一般,基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状,B组(中等水平)学生要占到全班学生人数的一半以上,这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式,随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。A组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力;B组同学为既不落入C组又想进入A组,会暗中使劲加倍用功,努力提升成绩进入A组;而C组的同学在其他两组同学的带领和感召之下,也会迎头赶上,努力进入B组,最终实现C组逐渐消失,B组日益壮大,从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境,为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次,改变传统的教学模式,对教师来说,就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念,即以学生为中心的课堂教学理念,倡导学生探究性学习模式。高效课堂,不仅是教师教学方法和教学手段的高效,更是学生学习方法学习过程的高效,这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段,确定教学目标,在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣,指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层,A组的学生思维敏捷,学习的积极性主动性较强,教师只要适当的点拨引导,进一步拓展他们的思维空间即可;B组的学生的学习目的明确,具有一定的学习能力,教师要在课堂中多提问和引导他们,与他们多沟通,多互动,逐步提高他们学习数学的方法与能力,使之较完整地掌握所学知识,形成一定的数学能力;C组的学生学习基础差,依赖同学及教师,教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣,让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习,并适时给予肯定和表扬,让他们体验成功的喜悦,从而激发他们的学习兴趣,同时在课下多辅导他们完成作业 。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性,从而提高课堂学习效率。

再次,要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置,可分为基本、提高、拓展三类,基本作业为掌握基础知识类作业,A组同学可不做,但B、C组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后,为提高作业,供A、B两组同学完成。设计一些有一定难度,开发思维注重方法技巧的练习,为拓展作业,便于A组学生完成。学生完成分层作业后,对所学内容的知识进行小结,通过小结掌握基础知识,解题方法和技巧,优化解题过程。同时鼓励B组学生去思考和尝试做A组的作业,C组的同学去尝试做B组的作业,并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬,让他们从中感受到成功的快乐,进一步增强他们学习的自信心和紧迫感,为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

课堂教学不只是授以学生知识,更重要的是授以学生学的方法。在提高课堂效率的新课程改革中,教师应努力改变自己的教学方式和教学手段,因为学生是学习的主体,而教师则是学生学习道路上的指引者,教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标,更重要的是可以使不同层次学生的水平都能得到提高。因此,在初中数学课堂教学中采取分层教学的方法来构建高效课堂,是提高课堂效率的重要途径。

参考文献:

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社,2008.

[2] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社,1999.

[责任编辑 赵景霞]

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