军事工程专业任职培训SPOC教学模式设计

易斌 王丽萍 袁韬

摘 要：在信息化战争与军队体制调整的大背景下，军队院校的培训任务逐步由以学历教育为主向以任职教育为主转型；利用新的教学技术手段实现自主式学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习等网络远程在线学习，已成为各部队院校任职培训积极探索的新热点。MOOC课程能够很好地克服部队院校任职教育中存在的教学内容针对性不强、工学矛盾突出等现实难题，更适合当前部队网络可及性、信息安全等现状。以某设备管理类课程为例，对基于SPOC模式下的学习模式设计，包括课程模式、教学内容、学习目标、互动活动、学习评价等环节加以讨论。

关键词：任职教育；教学模式设计；MOOC；SPOC

中图分类号：G71 文献标识码：A

信息时代知识爆炸使得“终身学习”“普适学习”“移动学习”等观念深入人心。任职教育作为对受教育者进行知识更新、拓展，提高受教育者任职能力的一种重要的教育形式，在新军事变革和完成“双重历史使命”的进程中，其必将发挥越来越重要的作用。在信息化战争与军队体制调整的大背景下，军队院校的培训任务逐步由以学历教育为主向以任职教育为主转型。利用新的教学技术手段探索自主式学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习等网络远程在线学习方式，已成为各部队院校任职培训积极探索的新热点。

一、部队任职教育的MOOC解决之道

（一）任职教育中的现实难题

以任职教育为主体的新型院校体系结构调整，是一次复杂和系统的变革，无论是在认识观念还是培训任务，都需要调整磨合。尽管各院校在任职教育转型过程中取得了不少成功的经验，但应清醒地看到，部队院校在任职教育实施过程中仍然存在不少值得改进之处。

1.训用脱节的现象仍然存在

院校“学、训”与部队“需、用”相对脱节，一方面学员入口把关不严，参加培训的人员选送上存在较大的随意性和主观性。“学非所用”“用非所学”情况比较突出；“关系学员”“包袱学员”“公差学员”等大有人在。另一方面，任职培训中的教学设计不合理等造成教学内容设置与军事发展、军队建设不同步，使得参训学员、用人单位对于任职教育的教学内容、课程设置的认同感不高。有调查表明，为数众多的官兵认为任职培训与实际工作或近期发展联系不紧密甚至没有联系，认为教学内容和课程设置与个人需求存在一定差距。

2.工学矛盾较为突出

军队任职教育具有“全员性、多样性”的特点。信息化条件下，知识更新速度加快，“一劳永逸”的学习时代早已一去不复返，在这一形势下，无论是军队或地方院校毕业的军官，还是学历教育层次相对较低的士兵及士官都需要通过各种形式的继续教育实现自身素质的不断提升，才能满足本职工作的任职需求。任职教育教学对象在学识层次、知识结构、工作经历、实践经验等方面差异较大。多样性的教学对象需要多元化的教学方式，构建“多层次、立体化、全方位”的教育体系。然而目前的培训体系下官兵参与培训的广度上仍显不足，工学矛盾相对突出。依托部队院校或地方院校开展的脱产轮训等，也由于培训周期学时设置等问题，不能为层次、经历、兴趣不一的任职培训学员们实施有针对性的培养，只能“齐步走、一刀切”，客观上也制约了学习效果。

3.院校教员的能力素质有待提高

武器装备的更新升级，战法训法的不断推陈出新，无一不对承担任职培训教员的能力素质提出了更高的要求。由于尚未建立起院校教员与部队干部的双向交流机制，部队训练部门干部和技术骨干又难以到院校任教；训练装备配时配发院校的教学装备与部队投入使用的不一致，甚至存在代差。这也使得一线官兵无法把自己的实践经验介绍给学员，而任职教育的教员又缺乏实际的工作经验，对部队武器更新换代缺乏了解，造成教学内容设置与军事发展、军队建设不同步，严重挫伤了学员学习的积极性。

（二）大规模网络在线开放课程（MOOC）的优势与现状

信息化战争是全方位的体系对抗，人的素质至关重要。当前世界各国都把深度开发人力资源、发展高新技术，作为赢得经济社会发展主动权、实现创新驱动发展的战略选择，各国军队也不例外。美军先后实施的“陆军远程教学工程”（the Army Distance Learning Program，ADLP）、“全军远程教育工程”（Total Army Distance Learning Program，TADLP），为驻扎在美国本土和世界各地的军人提供远程教学。美陆军网上大学面向美军及其家属开放，可提供29所美国大学承认的145种证书和学位课程。美国国防部的“军官业余、自愿教育计划”为参加者承担75%的培训费用，每年约有5万名军人参加各类网络远程学习，网络教学已成为提升美军任职教育质量的一个重要平台。

未来信息化战争背景下，提升我军基层官兵的信息化素养与职业能力迫在眉睫，对此广大官兵的自身需求同样迫切。

大规模在线开放课程（Massive Open Online C o u r s e，M O O C）作为一种新兴的学习和教学方法，其所具有大规模、开放、自主学习、互动性强等特点，是高等教育教学方法的一次大变革。MOOC的兴起，同样给军队院校创新型人才培养带来了巨大的机遇。MOOC模式的大规模、开放学习等特点，可大大提高参训学员的受众面，有效克服部队任职教育中的工学矛盾；“微视频+交互式练习”的知识表现形式，较传统网络课程而言，在提高学习资源的覆盖面与传播速度上具有优势；基于关联主义学习理论的知识体系构建创想，使参与者能通过各类数字平台创建结构化知识，平等参与共同建构知识体系，确保任职培训能更好地吸纳培训对象的工作经验，为任职教育更好地贴近部队、服务部队提供了可行的解决途径。

部队院校在MOOC课程远程教学方面进行了积极的尝试，国防科技大学联合有关部队开展了相关试点应用工作，基于军综网搭建的多门特色课程建设，截止到2013年10月共有10000余名官兵在线注册学习。但相比国内各大高校的参与热情，其它部队院校的跟进相比之下并不热烈；目前开设的课程多为科普性、基础类课程为主，针对在职干部岗位任职培训、专业技术士官技能培训等层次的课程仍然较少。职业技能培训是在线教育的主要对象，但目前专门针对部队任职教育的MOOC课程未见报道。

（三）任职教育中的SPOC网络教学模式

相对于目前主流的借助互联网开展的MOOC方式，采用小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）模式，或更加适合于现阶段部队院校任职培训继续教育开展。简而言之，“SPOC=Classroom+MOOC”，采取的是一种实体课堂与在线教育的混合教学模式。S P O C模式中的“Small”和“Private”是相对于MOOC中的“Massive”和“Open”而言的：“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

梳理当下的SPOC教学案例，SPOC模式主要针对在校学生和在线学生两类学习者分别设置。结合军队院校网络教学模式开展的实际情况，以及部队任职教育的具体现状，采用课堂教学与在线教学相结合的混合学习模式的方式更为现实可行。

其中，工程类学科专业基础课程，可借助国内外各大高校已发布的优秀M O O C课程视频素材，实施翻转课堂教学；对于特色军事类专业课程，也可考虑将原有教学课件等，重新设计剪辑，按照MOOC课程的呈现形式等加以改造、发布。考虑到当前基层部队接入部队院校网络的不便，在任职培训教学中可采取MOOC视频+课堂讨论的翻转教学方式来完成教学。

二、设备管理类课程的SPOC教学设计

结合后勤工程学院正在推进的MOOC课程建设项目，本文以《营区电气设备》课程为例，对军事工程学科设备管理类课程的SPOC教学模式中的课时容量、整体思路、课前任务、交互活动、教学环节等具体加以设计。

（一）课程概况及课时容量选择

根据课程标准要求，“营区电设备”课程主要讲授营区供配电系统的规划设计、电气设施设备的使用与管理、电气安全、电气分部工程质量管理等内容。参照以往本门课程开设情况统计及学员调查反馈意见，将“营区电设备”S P O C课程的课时容量定为6～7周，并采取模块化设置各知识点，以便结合营房专业短期培训任务开展教学，同时也便于实施网上远程教学。

（二）整体设计思路

1.采用“模块化”的知识板块划分安排教学内容

针对各单位对于供配电系统规划设计、管理维护、工程建设等不同业务工作所需知识（技能）的需求，将教学内容划分为供配电系统规划、营区电设备管理、电气安全、建筑电气工程质量验收4个模块，以便于学员根据所在单位的业务特点，以及自身的专业背景灵活选择。按照每个模块10～15个左右的知识点（技能点）设定教学内容颗粒度，按每个知识点（技能点）4～7分钟设置讲授视频时长，方便学习者利用“碎片时间”通过移动终端加以学习。

2.结合拟开展的“翻转式教学”模式开展教学设计

对于脱产在校参加任职培训的营房专业学员的课程教学，考虑将建成后的课程视频教学资源作为“营区电设备”的课前自修模块，采用翻转课堂、PBL教学、案例教学作为主要的教学活动形式，从而将课堂上的时间用于难点答疑、案例收集、小组讨论等互动活动，以加速教学双方的知识生成，真正将任职教育课堂由“以教员为中心”转向“以学员为中心”。

（三）翻转课堂设计

本课程翻转课堂教学模式从学习者特征、学习目标、课堂交互活动、教学环境4个方面加以设计。

1.学习者特征分析

课程授课对象为岗前任职培训学员，其学历背景、工作经历、精力投入差异明显，电工学基础知识上的参差不齐，且学员实用主义的导向明显。以“供配电系统功率因数提高”这一知识点为例，如提加装无功补偿可节余单位电费，学员多数兴趣大增，而只提无功补偿可降低网损、改善电能质量，学员们往往意兴阑珊。另外，多数学员具有一定的工作经历，课堂讨论的积极性较难以调动，更需要按照ARCS动机模型，设计有针对性有吸引力的案例来正确引导。

2.学习目标分析

教学目标的设置至关重要，本文采用修正的Blooms认知目标分类来确定每个知识点的学习目标，即按照布鲁姆认知目标修订的二维框架，从知识（事实性-概念-过程-元认知）和认知过程（记忆-理解-应用-分析-评价-创造）两个维度加以分析。以“负荷分级与负荷计算”知识点为例，按照布鲁姆学习目标分析后的分析列表如下：

3.课堂交互活动设计

ARCS模型是一个在教学设计领域常用的动机模型，它界定了构成动机主体内部动机的4个相对独立又紧密相关，并在某种程度具有一定时序关联性的关键因素。其它动机机制相比，ARCS模型不但关注动机的激发，更重视动机的维持，强调外部对内部动机生成与维持的促进作用。ARCS模型从ATTENTION（注意）、RELEVANCE（联系）、CONFIDENCE（信心）、SATISFACTION（满意）4个要素着手设置教学活动和引入案例，以激发和维持学习兴趣，支持学习者达到预期的学习绩效水平并形成长效的动机机制促进学习的迁移。参照ARCS动机模型，对“负荷分级与负荷计算”知识点中的ARCS4个要素分别讨论如下：

A（注意）：拟通过两个案例来引起注意：一是由负荷预测失败导致的2011年“9？15”韩国大停电事故；二是比较某大学新校区与周边同类院校在建成后的单位面积负荷指标差异，引出负荷统计结果对于用户供电可靠性、供配电系统规划设计方案性价比、运行管理阶段的全寿命周期费用的重要意义。

R（联系）：以住宅为例，建立单位负荷指标（kW/户等）与学员平时生活经验的联系，进而引出单位负荷指标、需要系数等的关键参数的取值对于供配电系统方案技术与经济合理性的影响。

C（信心）：设置难度由易到难的客观题，引导学员自己分析出单位负荷指标、需要系数等的统计意义；理解建设单位确定的项目建设标准对于负荷指标的决定性作用；最后以“高大上”的海外维和任务负荷计算假想案例，逐步完成从简单的套用公式到开放的确定负荷指标、选择合理的需要系数的任务，建立信心。

S（满意）：通过训练，学员应能够独立完成相对简单的单体工程负荷计算、单位供电设施升级改造等任务，能够根据规范条文、批复项目概算、当地基础设施现状等现实条件，与设计单位讨论确定性价比合理的供配电系统规划方案。

4.学习环境与评价设计

设置假想的某赴非洲维和部队驻地供配电方案作为分析案例，通过分组讨论、一分钟纸上总结等形式，提高学生的兴趣和关心，引起学生学习的欲望，激发其探究调查的学习动机。

对于教学评价环节，同样将单纯以方案的合理性准确性作为评价依据的传统模式，拓展为通过考查学员在小组讨论中的积极性、协作程度、包括论辩过程中的机智程度、语言表达的逻辑性；以及设计方案的新颖性完整性、一分钟纸上总结环节结论的严谨性等多个方面对学员加以鼓励，提升其参与课堂交互活动的积极性。

基于VNC的教学环境设计。考虑利用虚拟网格计算虚拟网络控制（VNC，Virtual Network Control）软件加上wifi路由器，搭建起教室网络环境，用以实现资料分发、显示桌面共享等功能。结合翻转课堂教学的实施，可进一步考虑借助学员的笔记本电脑等可接入wifi的移动终端，利用VNC的显示共享功能直接将学员的笔记本电脑屏幕共享至教室投影仪，用以展示学员方案等。

三、结论及展望

任职教育作为学历后教育，其教育目的具有明确的功利性和针对性，培训对象的多元性，教学内容的动态性和补差性等特点都表现得极为明显；任职教育受训学员的学习主动性很高，但往往由于培训周期短、层次类型多、流转节奏快，工学矛盾突出；学员在学识层次、知识结构、工作经历、实践经验诸多方面差异较大，传统的住校课堂教学模式在教学组织个性化上难度更大；作为学历后教育，任职培训对象往往具有一定甚至是丰富的实际工作经验，教员传统的“传道、授业、解惑”地位不再突出，教学过程更多的应强调学员的主体地位，注重双方的互动与平等。

远程教学、M O O C课程的兴起，给军队院校创新型人才培养带来了巨大的机遇，然而在看到MOOC给部队院校任职教育带来巨大机遇的同时，也不应忽视其局限性。将 SPOC 用于课堂教学，可以强化学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及学生的参与度，且相比MOOC而言， S P O C模式实现成本更低。考虑到基层部队点多面广，网络接入条件并不是很优越，加之部分课程还有保密要求，采用S P O C方式也更符合当前实际。而且，借助M O O C平台的教学资源、自动评分体系等工具，将教员从创建和教授那些没有多少变化的讲座视频内容等重复性劳动中解放出来，使他们能够集中精力和学生一起深入研究、解决学生可能遇到的问题，从事具有更高价值的活动。而且相比MOOC而言，采用MOOC+教室的SPOC方式赋予了学生更为完整、深入的学习体验，使学生的学习动机增强，有利于提高课程的完成率。通过限定课程的准入条件和学生规模，S P O C能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免纯M O O C课程中暴露出的高辍课率、低完成率这一通病。

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