浅析英语影视作品在高职英语听力课堂上的应用

吴蓉

【摘要】：英语听力课是英语教学中一门重要的基础课程，教学内容贴近学生日常学习生活无疑可以极大地提高其学习兴趣。针对一些硬件条件不足或缺乏语言环境的高职院校来说，在听力课堂上灵活的使用影视教学可以说是一个效果良好又节省财力的方法，学生在真实情境中学习语言、在实践中锻炼其语言交际能力有利于课堂效果的提高。本文围绕英语影视作品在高职英语听力课堂上的应用展开了研究，以期为同业同仁提供一些借鉴。

【关键词】：影视作品;高职英语;听力课堂;应用

引言

由于大部分高职院校的学生英语基础相对薄弱，他们的词汇量较小，对英语学习的积极性也不高，因而在英语听力课堂上更提不起精神，觉得英语听力课枯燥乏味，很多学生甚至把听力课当成了睡眠课。俗话说：“兴趣是最好的老师”，从提高学生兴趣出发，针对他们所表现出的问题，在英语听力课上辅助以英语影视教学可以提高学生的学习兴趣，增强英语听力课的效果。

1影视作品在英语听力课堂中的作用

1.1强化学生记忆力，提高学习效率

心理学对人类记忆特点的研究表明：学生从听觉上获得的知识，能够记忆的是15%，从视觉上获得的知识能够记忆的是25%。如果同时使用两种手段，可使学生接受知识内容的65%。现代神经科学对大脑的研究也表明：当视听说分别进行时，大脑皮层受到刺激产生兴奋仅限于相关的某一部分皮层区域，而其他区域则处于相对静止的状态。如果视听说三个过程同时进行，大脑许多皮层区域会同步受到刺激而兴奋，从而增强学生的记忆力，加深对语言点的理解。英语电影集声音与图像于一体，具备单纯的语音材料所无法比较的优势。音像结合的教学手段更加能够全面而真实地展示语言信息，充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而提高增強学生学习的记忆力，提高学习效率。

1.2丰富学生的背景知识

影视作品可以看作是西方文化的载体，影视作品中完整的故事情节体现了母语者的生活、工作、休闲娱乐等各种社会活动，可以为学生提供较为真实的语言环境，帮助学生更好地了解西方文化，学习地道的英语。在培养学生听力的过程中，教师不仅要重视语言知识的传授和积累，更要认识到背景知识对于提高学生听力的重要性。背景知识有助于帮助学生理解听力材料，更能够为将来工作上的跨文化交流的顺利进行打下坚实的基础。影视作品正是帮助学生积累西方文化背景知识的重要途径。例如，影视作品中关于西方婚俗的作品不乏少数，我们通过欣赏这些作品了解到中西方文化中关于婚姻的差異。单从经典影视作品《绝望的主妇》中，我们就能看到很多西方的婚俗文化，如常见的婚姻仪式在教堂中由牧师主持;婚宴进中，新娘向亲朋好友们扔花束，据说接到花束的姑娘将会成为下一个幸福的新娘等等。这些背景知识都将成为培养学生英语听力，甚至提高英语学习水平的宝贵资源。

1.3提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学生对英语听力的学习和培养没有兴趣是因为课堂教学内容枯燥，方法单一。影视作品集多种介质为一体：文本，语音，图像，文化背景等，可以充分调动学生的视觉和听觉。其丰富的内容，生动的语境，吸引人的情节和地道的语言，能够激发学生的求知欲望和学习兴趣，以及对语言实践的热情，从而使学生的听力学习不再是一种负担，而成为一种精神享受。

2英语听力教学中影视作品的选择

在选择影视作品时应考虑两方面的因素：

（1）在选择影片时要注意影片的内容，影片的内容应该能够激发学生的思想情感，能够让学生产生共鸣，使他们在看完影片后有一种想回味，想讨论的冲动和愿望。老师在选择影片时要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上主义，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，只要不是过多强调这些内容，选择这样的影片也未尝不可，老师都想让课堂气氛变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用。

（2）选择影片的另外一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文影视作品教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等语言现象，还有观众熟悉的英语成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情景中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较好的学生来说，英语影片是他们学习的一个良好资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反映现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语和汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后过渡到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉学习和理解，从而达到听力教学的目的。

3影视作品在高职英语听力课堂中的具体应用

3.1做好观前解说

观前解说，要求教师对故事大意进行简要说明，这样可以使学生迅速了解影片，同时，最重要的是，教师要对其中要求学生重点观看的对话或场景进行点明，对要求学生完成的任务如进行讨论的主题或模仿的剧情等进行说明，这样能够使学生在观看的过程中更加有目的性，从而能够顺利完成教学目标。另外，对其中可能存在的听力理解难度的内容，教师需要在影片播放前，做出点拨和预警，这样就降低了影片的理解难度，不至于挫伤学生的学习热情。

3.2重点内容的三遍式回顾

由于课堂时间有限，无法将一部影视作品从头到尾反复观看直到所有学生烂记于心，因此，针对其中的重点影视片段，可以采取三遍式回顾的方法。第一遍即通篇观看全影片，第二遍重点重温影视片段，学生对其中的难点进行讨论或提出质疑，第三遍观看，完成教师布置的课堂任务，如角色扮演或针对内容的各抒己见等教学方法，做好巩固、拓展和延伸。

3.3做好观后总结

运用讨论等能够体现学生为主体的教学方法，进行观后总结，让每个学生参与其中，畅所欲言，充分调动学生的积极性，提高课堂的参与率。在观后总结阶段，可以采用的教学方法除讨论外，角色扮演、影视配音、改写剧情、续写剧本等教学方法均可以广泛采用。但是，不管学生的讨论或表演等多么精彩，多么激烈，作为教师，切不可无所作为，教师要充分发挥自己的课堂指导者作用，对学生的任务完成情况做出正确引导和恰当点评。

4结论

综上所述，英语电影作为英语听说教学辅助手段具有可行性和优越性，它不仅在极大程度上调动了学生的积极性，增强了听力理解和口头表达能力，而且还促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态，提高其艺术欣赏水平，起到了寓教于乐的课堂教学效果。但教师必须意识到，学习英语并不能仅仅依赖于电影木身的所传递的信息，还要在学生主体的动机和兴趣上把语言的输出、输入活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际技能。

参考文献：

[1]李莉莉.听力策略的使用对高职学生英语听力焦虑的影响[J].校园英语，2014.

[2]朱栋.基于影视作品的高中英语听力教学研究[D].南京师范大学，2011.

[3]吴金枝.“影视作品英语听力教学模式”的实验研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011.