浅谈初中语文探究性阅读教学活动的开展

郭小文

摘 要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，在当前新课程改革大力实施的背景下，自主探究性学习成为了必然的倡导趋势。在初中语文教学中，实施探究性阅读教学有着重要的意义，能够营造良好的阅读氛围，提高学生的自主阅读能力，进而对提升学生整体的文学素养都有着积极的促进作用。

关键词：初中；语文；阅读；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.119

在当前教育改革的热潮中，教学的各个环节都融入了探究元素。初中语文阅读的探究性教学，主要表现为鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，大胆地想象、质疑、发现、创新，允许学生自主地去解读课文。教师不再关注学生阅读的结果，而要关注读的过程。那么如何在初中语文教学中实施探究性教学呢？笔者结合自己日常的教学经验在此论述一二。

一、当前初中语文探究性阅读教学的现状

探究性学习是新课程改革背景下大力倡导的一种教学方式，很多学校都取得了显著的教学效果，但是仍然存在着一些问题。在初中语文探究性阅读教学中，很多教师还保留着传统的教学理念，存在着认识上的偏差，认为“探究”就是给学生一定的自由空间，让学生自由发挥，从而在具体的教学模式上“换汤不换药”，实质上仍然沿袭着传统的教学方式，导致教学效果没有明显改善。比如有的教师打着“探究性学习”的旗号，将阅读课堂全部还给学生，缺少了最基本的监督与引导；有的教师和学生一起探究起和文本无关的内容，偏离了正常的教学轨道；有的则是把探究性学习完全等同于综合性实践活动。这些理念及做法如果不及时纠正，将会得不偿失，不仅浪费了时间，而且学生也得不到应有的提高。为此，我们必须在充分理解“探究性学习”这一新型的教学模式的前提下，采取有效措施，才能使得阅读课堂有一个质的飞跃。

二、初中语文探究性阅读教学的有效实施策略

（一）让学生质疑发问，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在探究性阅读教学中，更需要设法激发学生的学习兴趣。新课程标准实施背景下，学生是教学的主体，教师要充分尊重学生的主体性，对学生提出的问题要认真对待。在阅读教学中，教师可以先让学生通过阅读提出问题，然后小组讨论，先自行解决问题。对于解决不了的问题或者有分歧的问题，教师可以加以汇总集中解决。当然，学生提出的水平参差不齐，提出的问题不一定都有价值，这就需要教师在日常的阅读教学中加以引导，提醒学生要珍惜自己提问的权利，不要提与文章主题无关的问题；对于提得好的问题，教师要大力表扬，从而为学生提问树立一个正确的方向。例如，在上《茅屋为秋风所破歌》一课时，有的学生通过阅读提出三个问题：（1）这首诗主要想表达的思想感情是什么（2）哪些句子是主题句，可以表达出作者的感情（3）杜甫的诗风与李白的诗风有何不同？这三个问题提得非常好，学生通过积极讨论，基本都解决了。在初中阶段刚开始进行探究性阅读教学时，可能学生提得都是一些浅显的问题，讨论的效率也不高，但是长期坚持下来，学生提问质疑的水平会有一个很大的提升。

（二）为学生构建良好的阅读情境

创设教学情境是激发和吸引学生主动学习的一种教学手段。在阅读教学中，创设好阅读文本的情境，能激发学生在语文阅读实践中注重情感体验，培养学生独立阅读的能力，创造出自主合作探究的学习契机。例如，教学七年级下册的《安塞腰鼓》时，我通过多媒体让学生置身于黄土高原鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋，随着那擂鼓的冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。多媒体的恰当运用，丰富了课堂内容，提升了学生对安塞腰鼓这种传统民间文化的认知与了解，给学生带来了视觉和心灵的双重震撼。在这样的氛围下，学生再次阅读课文，就有了别样的感悟，语气、气势、节奏上也有了明显改进，这样比教师苦口婆心的讲两节课还要有效。

（三）立足民主课堂，催生探究新成果

在初中语文探究性阅读教学中，教师需要构建民主课堂，使自己从知识的权威者和传递者转变为学生探究学习的参与者、组织者与指导者，营造课堂民主和谐的气氛，调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。例如，教学《走一步再走一步》一文，我组织学生交流探究成果时，有学生提出：“我”爬到悬崖的石架上，上不来下不去，父亲来了为什么不直接把“我”抱下来，却让“我”按照他的说法去做？学生的这一见解是结合生活经验对课文内容的质疑。还有《我的叔叔于勒》一文学生经过探究后也提出了疑问：“于勒既然能在船上卖牡蛎，他在赚钱为什么菲利浦夫妇还躲着他？”你能说学生的这种批判性的解读是错误的吗？恰好相反，这些是他们创造性思维迸发的体现，当我及时于课堂上对质疑的学生予以赞许后，学生感受到了老师在课堂上的民主与自由。在以后交流阅读体会时，他们能踊跃发表自己独特的见解。无疑，老师对他们探究成果的肯定，强有力地促使学生在课堂上学习探究的主动性与积极性，民主在课堂上产生了许多微妙而又意想不到的催化作用。

（四）开展课外活动，提高学生的阅读能力

借助教材中留下的空间，适时适度地指导学生运用在语文学习中探究所获得的点滴，如语言的积累、对课文内容的理解、对作者情感的体验、写作方法的领悟等进行针对性较强的训练，切实地提高学生的语文阅读能力，从而激发学生探究的原动力。除了课堂的常规教学外，我会适当开展一些语文课外活动，在班级中如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等。同时在学校范围内组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析问题的能力，鼓励学生发表个性化的见解。经过一系列的措施，学生的阅读能力得到了提高，进而有效地提升了学习兴趣及动力。

参考文献：

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[责任编辑 吴海婷]