浅谈高中英语语法教学

宋锦萍

摘 要：传统的英语语法课都是以教师讲解为主，采用讲解、练习的模式，学生被动地接受。教学内容无非就三样：语法规则、例句和练习，而且语法规则中还充斥着大量学生不知所以然的语法术语，这使学生更是“听”而却步，大脑对语法形成了自然的屏障。教师费心梳理的系统归纳、重难点考查和命题趋势等学生听得云里雾里，对于基础差的学生来说，更是像听天书一样，如坐针毡地“熬”完一节课。久而久之，学生的语法学习效果越来越差，继而会影响到整个英语系统的学习。学生觉得英语难学，语法难懂，失去了上英语课的兴趣，从而给教师的教学带来了很大的挑战。因此，作为高中英语教师，应在充分了解学生学习情况的基础上选择有趣、高效、实用的英语语法教学法。笔者依据自己日常的教学经验，在此谈论几点自己的看法。

关键词：高中英语；语法教学；指导

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.109

当前，英语学习已成为中学教学系统的重点学科，也是随着经济的快速发展应用最为广泛的语言，理应得到学生的重视。在我国的英语教学中，语法是基础，每个学生在学习英语时都离不开语法。但是语法确实众多学生的软肋，为此，如何改变英语语法教学模式，提高语法教学效率就成为我们英语教师需要认真思考探究的问题。本人认为，高中阶段的语法教学是必须的，高中英语教师不应该过分争论语法教学是否必要，而应该不断探索语法教学的最佳方式，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服，要从学生实际出发，用恰当的方法保证语法教学的效果。

一、通过学习课文，认识语法

课文是最好的语法教学素材，基本上每篇文章都包含了该单元要求学生掌握的语法知识。学生只要把教材吃透，真正理解，那么就不需要通过课外读物再加强语法学习。在这个过程中，教师要起到很好的引导作用，要给学生讲清楚语法知识，要条理清晰，重点知识反复讲解，不要模模糊糊。比如高中英语课文基本每篇都有定语从句的句子。在首次介绍定语从句时，笔者首先让学生通读全文，了解篇章的大概意思，对文章内容有一个整体上的认知。再让学生在欣赏语言的过程中学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构。我总结出定语从句三步骤：找到先行词；还原先行词；确定关系词。让学生带着这个结论再回到课文中细细体会，那么之后每次碰到含有定语从句的句子，笔者都带着学生口头复习一遍这三个步骤，并辅之以其他的讲解。长期坚持下来，学生自然而然地就掌握了定语从句的基本用法。

二、合理安排语法课时

高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，高三则是复习阶段。人教版新课标教科书中的每一单元包含了阅读（三篇），听力、口语、写作练习和一个语法内容，如主谓一致。每单元的三篇阅读都是经过细心挑选的好文章，其中涉及到很多单词、短语和句式。如果把它们不加选择地都讲解一遍，可能要几节课才讲得完。这样不但占用了学生阅读训练的时间，也占用了他们听力、口语和写作训练的时间。因为从教学进度的角度出发，每一单元的完成时间是相对固定而有限的。阅读、听力、口语和写作训练少了，学生听说读写的能力肯定会受到影响，这与英语教学目标不相符合，也意味着学生运用所学语法的机会少了，而正确使用语法知识为听说读写服务正是学习语法的目的。从应试的角度讲，语法填空占了15分，听力、阅读和写作占了105分。很多院校的专业要求考生加考口语。2011年起，口语被正视列入了高考必考范围。因此，学生听说读写能力的下降将直接影响着他们的考试成绩，继而影响他们的切身利益。

三、设置真实的语境，增强语法课的趣味性

英语语法学习最需要的改变，就是还英语学习以语言学习本色，像学语文一样学习英语，让学生在语篇中理解词汇，在真实的语境中应用语言知识。尤其是语法学习，更是要让课堂活跃起来，让课堂变得生动有趣。我在充分了解学生特点和学习情况的基础上，对语法教学这一部分做了一些改变和尝试，这些改进使语法课生动活泼意趣盎然，气氛热烈，学生全员参与主动思考，争相表达。学生在欢快的气氛里、在完成真实语境的学习任务中使用语法，掌握了语法。课堂大致有三个环节：首先根据语法内容设计不同的真实语境，让学生在语言应用中体会感受语法知识；然后归纳学习语法要点，精选经典题目训练；最后再回到语篇环境中应用语法。课堂主要采取小组合作学习、游戏应用、描写图片、故事接龙、新闻报道、对话表演、话题写作等形式组织教学。在增强趣味性的同时，让学生在真实的语境中使用语法知识，达到对语法知识的真正掌握和运用。

四、对语法理解性的记忆，达到孰能生巧

语法到底是不是一种“规则”？曾经有不少学生这么问。个人认为，语法是规则，但又不完全是规则。为什么这么说？事实上，语言的运用总是遵循着一定的规则，对于学生而言，规则是要去遵守的，比如不同时态的构成形式，各类句式的构成要素，等等。如果缺乏对规则的了解，面对一个个零散的单词，就仿佛看着一堆杂乱无章的砖头，是不可能建造起语言的大厦的。这也是为什么很多人面对长难句束手无策，想要表达自己的观点却搜肠刮肚写不出来的原因之一。从这个意义上说，语法是语言运用的规则。然而，语言的掌握和运用，熟能生巧是关键。正如“拳不离手，曲不离口”一样的道理。语法的规则和理论需要在实践中巩固、消化，乃至举一反三。曾经有位学生在考试的前一天发信息给我，问stoptodo与stopdoing是什么意思？其实，这样的问题，在初学语法或者基础比较薄弱的学习者中间经常出现，原因就在于他们对语法规则采取的是机械记忆和生搬硬套，而忽视了这种语法现象所折射出的规则的实质。实际上，随着语法学习的深入和英语水平的不断提高，学生发现并不需要刻意去关注语法规则，这并不是说规则消失了，而是由于我们已经熟练到感觉不到它的存在而已。从这个意义上说，语法又不完全是规则。

五、结语

本文探讨了高中英语语法教学中的几种方法，希望对广大英语教学工作者有所启发与帮助。世上无难事，只怕有心人，只要我们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学，去分析、总结自己教学的得失，去借鉴别人好的方法，就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语法教学之路。

参考文献：

[1] 郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学，2006（9）.

[2] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师，2013（13）.

[3] 徐龙.新课程背景下应加强高中英语语法教学[J].教育探索，2007（26）.

[4] 任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理，2014（12）.

[责任编辑 吴海涛]