翻转课堂，未来教育的主要形式

贺容

摘 要：在信息化进程日益加快的今天，传统的学校教学形式也在发生着变化。翻转课堂也称颠倒课堂，因其新颖的教学形式，颠覆了传统的教学模式，受到世界各地教育工作者的欢迎。文章介绍了翻转课堂的来源，比较了其与传统教学模式的主要区别，以期能使越来越多的人认识到这一教学形式，使之更丰富现有的教学形式。

关键词：翻转课堂；起源；优势；教学模式

一、翻转课堂简介

翻转课堂（Flipped classroom，Inverted classroom），也称颠倒课堂，是指重新调整课内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教育的重大技术变革”[1]，具体指由教师针对某一教学内容创建教学视频，学生在家或者空余时间观看教学视频进行学习，回到课堂时通过学生和老师或者学生和学生之间的探讨交流，解决学生的疑惑，共同分享学习成果和学习心得，从而完成教学任务的一种全新的教学形式。

二、翻转课堂的起源和发展壮大

翻转课堂最初起源于林地公园高中，这个学校位于美国科罗拉多州落基山的一个山区，学生经常错过正常的教学时间，并且学生大多距离学校较远，导致许多学生由于缺课跟不上学习的进度。2007年春天，该学校的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams利用屏幕录制软件录制PPT演示文稿的播放和讲解，以此帮助因为这些学生补课。这种教学模式逐渐受到学生和家长的广泛欢迎。翻转课堂的发展壮大是在2011年，归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院。2007时，翻转课堂已经受到了许多学生的欢迎，但主要在科罗拉多州地区，未能在更大范围内进行推广。原因在于很多教师缺乏专业的训练，不能做出质量较高的教学视频，影响了翻转课堂的推广。可汗学院的出现解决了这一难题。可汗学院于2004年由萨尔曼·可汗创立。萨尔曼·可汗帮侄女补习数学的时候，通过聊天软件、互动写字板以及电话等工具，成功解决了侄女的数学难题。此后，陆续其余的侄子、侄女也上门讨教。他将自己的数学讲解过程制作成了视频短片，并放到YouTube上面，以便更多人观看。由此，萨尔曼·可汗的可汗学院就诞生了。2011年，萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非盈利机构）发表了以《用视频重塑创新教育》为题的报告，正式提出了“翻转课堂”的概念。自此，翻转课堂的教学模式逐渐在世界各国流传开来。

三、传统教学模式的弊端分析

学生的学习过程分为两个阶段：接收知识和吸收内化。传统的教学模式是由老师在课堂上将新课进行讲授，学生在下面聆听、理解，下课或回家之后再完成所学内容的相应作业以此来掌握学习内容。这种教学模式以老师的单向传递知识为主，忽视了学生的主体地位。同时在教师进行备课的时候，是以全班大多数同学的情况为依据，不能达到因材施教的目的。

四、翻转课堂的优点分析

（一）重构学习流程

通常情况下的学习过程是由知识传递和吸收内化两个阶构成。第一阶段的知识传递主要是在课堂上完成，由老师和学生以及学生与学生之间的互动交流完成，而第二阶段则是由学生自己在课后完成。吸收内化的阶段，学生只能单独完成，但大多数学生由于缺少老师的讲解和与同学之间的讨论，往往不能很好的完成这一阶段，形成失落感。长此以往，不利于学生的身心发展以及学生学习成绩的提高。而翻转课堂则对传统的教学过程进行了重构，这一观点得到了东北师范大学的赵蔚教授等知名学者的认可[2]。翻转课堂中知识传递由学生在课前观看教师制作的视频与网上沟通等过程完成，而吸收内化过程则放到了课堂之上，通过师生之间的互动交流来完成这一过程。这样一来的优点在于学生通过在课前进行学习，找出了学习中存在困难的地方，教师可以根据学生的学习情况进行有针对性的讲解，有利于学生知识内化与吸收，提高了教学的有效性。

（二）师生角色的转换

传统的教学模式中教师是知识的传授者，而在翻转课堂的教学模式中则转变成了教学活动的组织者、引导者和促进者。教师从教学的中心变成了学生学习的促进者，对学生的学习需要进行及时的帮助和指导。而学生则从知识的被动接受者变成了知识的主动参与者。学生通过在课前观看教学视频，可以自己控制学习的时间以及学习的进度。对于已经掌握的学习内容，学生可以通过快进，而对于学习中理解有困难的地方，则可以通过反复观看，增进对学习内容的理解。

（三）视频短小精炼

无论是可汗学院的教学视频还是科罗拉多州教师的教学视频，共同具有一个特点就是，短小精悍。翻转课堂的视频大多时间在几分钟到十几分钟不等，内容往往是针对某个特定的知识点，有较强的针对性。时间控制在较短时间内是为了符合学生的身心发展特点，学生的注意力是有限的，视频的长度往往控制在学生的有效注意力时间范围之内，以此提高学习效率。同时学生可以根据自己的学习情况进行暂停、回放，同时还可以通过QQ、微信等即时通讯工具与老师和同学进行讨论。

（四）及时测试复习

翻转课堂的教学视频中往往附带有老师针对本节教學内容所设置的问题，学生可以通过在观看教学视频之后，及时的进行在线测试，了解自己的学习情况。并且老师还可以对学生回答问题的情况进行统计，帮助老师更好的了解学生的学习情况。

五、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，从2007年出现到2011年发展壮大，重构了教学的流程，转换了师生关系，使学生真正成为了学习的主体，发挥了学生学习的主动性，促进了教学的变革。虽然现在对翻转课堂也存在着争议，但是不可否认的是这种新兴的教学模式正逐渐得到越来越多人的认可，目前中国的部分学校已经得到了实现。翻转课堂以其区别于传统教学的优点，必将成为未来教育的主要形式。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，08：5-10.

（作者单位：西华师范大学国土资源学院）