基于PPBL模式的高中信息课程教学实践

宫东青

摘 要：在信息科技腾飞的当代，用人单位对所需人才的信息技术综合运用能力提出了新的要求，而高中教育作为大学教育的先导环节，如何以创新方法加强高中生信息技术课程的学习和综合实践能力的培养，逐渐成为高中阶段人才培养工作的重中之重。结合自身长期的教学经验积累，该文实践了基于启发式询问和项目的学习模式，并对该模式的实践情况进行了探讨。

关键词：信息技术课程 高中阶段 创新人才培养 教改

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（b）-0128-02

1 关于PPBL模式教学

作为大学专业教育的先导时期，高中阶段教育是培养创新型、复合型人才的重要基础。目前，跨境电子商务、大数据、互联网+已经成功应用到老百姓的日常生活中。如何持续提升高中信息技术课程的培养质量，激发每一个学生的潜力，发挥他们在信息科学的探究欲，以创新的思维去切实抓好高中信息技术课程的教学探索，是抓好高中教育质量工程的重要任务[1，2]。

教育的根本工作是如何培养高质量的应用型人才，尤其是有效提升被教育者的创新能力[3]，表明教育质量必然要符合社会进步需求这一客观属性[4]。在信息技术课程讲授过程中，我设计了一套“problem and project based learning（PPBL）”即“基于启发式询问和项目的学习模式”，对信息技术课程教学环节中需要掌握的知识点进行启发式的学习，让学生带着教师提出的问题进行定向探索，结合小组合作交流，最终实现重要知识点的快速认知与综合实践能力培养目标的一种创新学习模式。在运用PPBL开展信息技术课程实践探索教学时要着手开展以下环节的工作。

（1）教师提出探索内容（problem）或者探索项目（project）。

探索式课堂授课的核心环节是探索内容或者探索项目的提出，课堂学习活动围绕核心环节渐行开展。该课堂授课形式的目标是给学生布置要解决的探索内容或探索项目，这是整个课堂授课的起始点。从讲授来说，授课老师需根据该章节的内容，结合实际提出难度适中、逻辑合理的探索内容，创设讲授核心知识点，激发高中生的学习欲，更有效地提高学生的主动学习热情和探索能力。

（2）学生通过学习去解决提出的问题，激发自主探索潜能。

长期以来，我国教育领域存在一种“为做而做，为教论教”的现象，严重阻碍了学生主动创新能力的培养。叶圣陶先生提出过“教师只给学生引导和指点，让学生处于学习的主动地位”的观点，养成了自己的能力，让学生受用终生。因此，要让学生在PPBL学习模式中，带着问题或者任务去有目标的学习，注重培养高中生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及分工合作的团队工作能力[5]。

（3）学思并用，完成教师设定的探索内容或探索项目。

对于高中生来说，学习了相关知识，分析并解决教师提出的任务，这并不是PPBL的最终目标。在完成教师设定的探索内容或探索项目的过程中，学生如果能够学思并进，提高思考解决问题的能力，这对于学生创新思维的培养来说，则是实现了PPBL培养模式的既定目标。

2 网络信息技术条件下的实践应用。

我所在的中学是一所民办学校，学校非常重视信息化建设工作，经过多年经费的大量投入，已建成较为先进的校园网络，百兆宽带已经覆盖全校各教学楼。同时学校拥有完善的数字电视教学设备，每个班级都拥有多媒体授课设备和设施。结合该校实际情况，笔者对基于PPBL模型的信息技术课程的教学探索实践有以下几点认识。

（1）探索内容或者探索项目需科学设置。如果设置的题目过于简单，那么高中生将轻而易举的完成任务目标，课程无法成为PPBL学习模式的恰当载体。如果设置的难度太大，高中生绞尽脑汁，得不到要领，那就失去了PPBL学习模式作用的发挥空间，仍导致学习模式的失效。例如：在FrontPage网页制作课程中，给学生设计了一个探索项目（project）：在FrontPage用户界面中，以静态网页编程技术完成学生家庭主页的设计。引导学生将家庭成员的照片配合相应的照片说明文字，自主设计几幅静态的html页面，实现对家庭成员形象展示以及文字描述，既让学生通过动手在探索项目的指引下，自主学习FrontPage的静态网页设计功能，配合家庭图片素材和介绍性文字，实现家庭主页的设计。既增强了学生的家庭荣誉感，又潜移默化地让学生掌握了FrontPage网页制作方法。

（2）所提出的探索内容或者探索项目要容易激发学生兴趣。结合学校实际的软硬件情况，在教学过程中设定容易激发学生兴趣的探索内容或者探索项目，这对于顺利实现PPBL教学模式来说，是至关重要的一个环节。若学生对所布置的教学问题不感兴趣，就无法保证每个学生自主学习的效果，在这种情况下PPBL模型是无法正确实施的。而对于感兴趣的教学问题，学生可能表现出更大的积极性。在讲授文本信息处理部分内容时，这部分知识很多学生都已经比较熟悉，以至于有部分学生说可以省略，不用学。这个时候，我设计了几个考察巧劲儿的探索内容给他们，如：利用word编辑板报时艺术字、文本框、修改、审阅、自动检索等功能的扩展等。让学生学会独自思考和探索，大多学生做不上来，进而激发学生的学习热情，他们就会带着问题有针对性的去主动学习，顺利实现PPBL教学目标。

（3）培养学生宽阔视野和学科互通相融能力。在授课过程中，各种信息技术的学习不仅仅是PPBL教学手段的实现过程，还是学生自我学习方式的反思以及改善的过程，学生的思辨能力进一步得到提升。在这个基础之上，鼓励学生将学到的信息技术课程与其它专业进行触类旁通，如此，信息技术课程将在更广阔的空间为其它课程提供一种多重交互融合的资源类平台，也有利于促进学生对其它课程的学习效果。如在学习Excel电子表格过程中，采用一定课时去讲解Excel在财会行业领域的应用情况，抛出“不懂得Excel的会计不是一个合格会计”的观点。同时趁热打铁，布置个人收入纳税和税后薪金计算的探索项目。并且鼓励他们在学习其它课程过程中，活学活用Excel，触类旁通，多学科协同发展。

3 结语

合理适当地教授信息技术课程，较好地激发学生学习潜能，着重培养学习兴趣和活学活用的学习目标，让信息技术课程真正成为其它课程学习乃至生活中习以为常的工具，多类课程之间协同促进。PPBL学习模式以学习内容和学习项目为优良导向，以学促用，以用评学，让高中生更好地掌握信息技术课程的讲授内容，并提升学生对信息技术手段的应用能力。在PPBL课程模型的框架中，学生可以形成良好的学习习惯，在潜移默化中培养会学习、好学习、活学习的合格高中毕业生，使其受益终生。

参考文献

[1] 方茜.试论任务驱动法在高中信息技术教学中的运用[J]. 学周刊：下旬，2016（4）：48-49.

[2] 冉秀平.高中信息技术教学中ASP技术分析[J].西部皮革，2016，38（8）：8.

[3] 張梦君.高中信息技术新课程改革与实践研究[J].通讯世界，2016（6）：246.

[4] 杨瑞芬.新课改条件下高中信息技术课教学策略分析[J].亚太教育，2016（12）：32.

[5] 陶西平.坚定信心 深入思考 推动高中教育改革与发展[J].创新人才教育，2016（1）：6-8.