让学生激情飞扬

周建平

摘 要：初中阅读教学中，散文占据着重要位置。因此，初中散文阅读教学至关重要。在初中散文教学中，合理运用情感教育，充分激发学生的情感，以情设情景，以情感人心，则可以有效培养学生自身的学习兴趣以及高尚情操，进而从根本上提升初中生的语文素养。因此，本文就初中散文阅读教学的情感激发展开详细论述。

关键词：初中；散文阅读教学；情感激发

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.046

近年来，随着社会进步以及科技发展，人们的日常生活更加便捷，但是我们也可以看到已经有越来越多的人，特别是中学生逐渐远离生活实际，在真实情感方面比较缺乏，往往对人际关系相对冷淡漠然，进而失去了对相关事物的观察能力以及发现美的能力。初中语文教学的一个重要目的就是重视学生的情感发展，使学生在语言文字的熏陶下感受美，充分激发其自身情感。

一、初中散文阅读教学中促进情感激发的意义

（一）有助于学生兴趣的培养

散文可以在一定程度上激发学生的语文学习兴趣，能够以自由、清新、婉转的风骨带给学生良好的情感体验。当学生置身到散文所具有的意境当中的时候，可以更为轻松以及愉快地融入相应的语文学习氛围。从心理学角度来看，轻松愉悦的学习气氛以及学习情感，将会充分激发人的右脑潜能，促进学生灵感的产生，不断增强学习效果，进一步提升学习兴趣。

（二）有助于学生审美意识培养

从美学形式划分上，我们可以把散文划分到艺术美的行列，其能够以淡雅的笔触以及恬淡的情感带给学生艺术美的享受。从某种程度上讲，美感心理结构与运动属于愉悦情感产生的生理基础与心理基础，同时也是学生情感的感受。在初中散文阅读中，当学生具有审美意识的时候才会出现审美行为，也就是说，散文阅读动机来源于学生情感层面对于美的追求。

（三）有助于学生创造力的培养

从文体角度出发，散文是最自由的，与议论文、说明文以及诗歌等文体差别较大，散文不需要具有较强的逻辑性以及条理性，相对来说没有其他文体写作的诸多束缚。所以，散文阅读的情感激发可以在一定程度上对学生发散思维的培养起到积极作用，并有助于提升学生的创造能力。散文中的情感流露是自然而然的，教师在散文阅读教学中，可以借助散文情景，积极引导学生逐渐从境中体会情，以及从情中感受美，满足学生想象力的发挥，培养其创造意识以及鉴赏能力。

二、初中散文阅读教学中的情感激发策略

（一）指导学生感知形象，进而捕捉情感

散文往往是作家在感受到自然界一事一物以及一花一草的情感触动之下完成的。所以，初中散文阅读教学中，教师必须要将情感作为教学纽带，认真阅读文本，了解清楚散文的情感脉络，积极引导学生感知文章中的相关事物，进而准确捕捉作者所要表达的情感，实现学生情感的共鸣。教师可以将传统教学方法中的情景教学法有效应用到散文教学中，做到在观察中仔细体验，并在体验当中进行人生感悟。此外，在散文阅读教学中，还可以借助实物展示、角色扮演等方式开展教学，让学生将课文编成相应的剧本形式，然后让学生组织表演，展现作品中的人物情感，准备理解文章主题。可以借助想象联想学习朱自清的《春》，教师可以借助多媒体来播放作品的背景音乐，然后挑选相应语句进行直接朗诵，从而使学生展开想象层面的感悟，比如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，“草软绵绵的”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，使学生被热情洋溢的情感所感染。

（二）指导学生把握情感

散文中起纽带作用的就是行文脉络，所以，教师可以指导学生将自己放置到“情动而辞发”（也就是我们所说的文眼）上，紧抓主观意图以及审美理想，然后顺着文路揣摩，并循着文意进行思索。例如，学习杨绛的《老王》时，教师可以将教学主线放置到杨绛为什么写老王上；在学习朱自清的《背影》的时候，将教学主线放置到朱自清为什么写背影上，然后让学生紧密联系作品的写作背景，认真捕捉作者文章的动情点，并对学生自己的日常生活体验进行挖掘，从而整体把握文章主旨以及作家情感，比如作者写文章前的心情怎样？作者写文章时的心境如何？文章写作中作者想要表达的心态等。最后，借助对日常生活的挖掘，让学生充分体会文章写作目的，体会到作者写作是对自己的一种救赎，同时也是情感表达的要求，文章非写不可，不可不写。

（三）指导学生内化情感

散文的特点是行散而神不散。文章的线索就是文章的脉络，可以为情感脉络的掌握以及理清提供依据，可以让读者透过表象，寻找文章的精髓，进而把握作者在文章的情感发展情况。从某种程度上讲，学生在教师指导之下清楚把握文章线索的过程，就是作品情感内化的过程，也就是学生情感体验的过程。此外，散文作品当中的情感线索主要包括两种，一种是显性的，而另一种是隐性的。前一种具体是指作者的直抒胸臆，而后一种是作者间接性抒发感情。初中语文教师应该指导学生从以上两个方面感受散文作品的情感变化情况，比如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，作者将紫藤萝这一微小景物进行描写，着重描写紫藤萝花的由衰到盛，同时也表达出作者情感的转悲为喜，进而感悟人生的美好以及永恒。只有学生领悟到人生美好与永恒这一层，才可以真正体会到文章的真正价值，使学生在感受作者情感的显与隐之间得到情感教育。

总而言之，初中散文阅读是学生陶冶情操的重要方法，阅读方法也是多种多样的，可以诵读，可以分析，可以创设情境，可以发挥想象力等，尽管阅读方法相对较多，但是最终都是殊途同归的，最终目的在于进行情感教育。因此，初中散文阅读教学中的情感激发是非常重要的，教师可以通过指导学生感知形象捕捉情感、把握情感以及内化情感等方式，了解作品意境，充分领会作品主题，从根本上激发学生发现美、感受美以及创造美的情感，达到净化心灵以及陶冶情操的效果。

参考文献：

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[2] 王丽娜.浅谈初中语文散文阅读教学[J].学周刊，2013（10）.

[3] 欧茂华.初中语文现代散文教学优化策略初探[J].读与写：教育教学刊，2013（7）.

[4] 徐钦亮.散文有效教学的两个主要途径[J].宿州教育学院学报，2014（3）.

[责任编辑 齐真]