让数学课堂焕发生命活力

董双荣

摘 要：课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。

关键词：课堂高效；课前预习；小组活动反馈

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-075-1

一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

二、预习是实施数学高效课堂的法宝

要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就要布置学生预习：一是针对预习的内容，看看哪些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来；四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。例如在教学四年级《解决问题的策略》时，我设计了预习单：

（1）三年级和四年级一共有多少人？

算式：

（2）四年级比五年级少多少人？

算式：

疑惑和收获

自己的评价： 家长的评价： 日 期：

在预习中我不仅让学生默读教材，而且还要求朗读教材，其目的就是要让学生充分去感受教材内容，用心去读懂教材；对“说一说”中的问题，学生可能难于开口，这就是课中需要点拨的内容；“做一做”的部分以教材内容为基础，可操作性强，不仅能练一练，还能对自己的预习情况做个反馈；“我的收获及疑惑”怎样去写呢？我的要求是除了要写有困难的地方，还必须要写上自己的收获，让同学和老师知道你心里的想法；评价的部分用画星的方式进行，让家长参与进来，也起到了监督的作用。

三、在小组活动中关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本

一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上把我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

在这样理论指导下，我采用分小组活动方式进行教学，我把全班学生每四人一组分成12组，设定好编号，1、2号是优秀学生，3、4号是中下层学生。一个小组形成一个战队，由好带差，共同进步。每次的学习反馈总是一组中的两个人一起上来，要么1、3，要么2、4，让3、4号先说，1、2号补充。汇报完毕后，要说出“大家还有什么疑问和补充”，再来进行全班的生生交流，教师只作适当的点拨就行了，把课堂真正地还给学生，这样才能使每一位学生都融入到课堂的氛围中去，从而达到学习的高效。

四、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。