师言中渗透师爱

花建英

摘 要：教师的教学语言水平是课堂教学活动能否取得高效的关键，教师的语言应该正确规范，力求生动形象、风趣幽默，还要有激励性和科学性。

关键词：语文教师；课堂语言

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.001

我常与老师们坐在一起谈论怎样上好语文课，如何获得最佳教学效果，我的体会是：师言中渗透师爱。

心理学家告诉我们：当一个人精神轻松愉快，情绪稳定饱满时，学习的兴趣和信心就会增强，表现为智力活跃、接受能力强。俗话说得好：“一句话百样说，看你会说不会说。”的确，教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。尤其是低年级语文教师，更应该提高自己的语言水平。所以，教师要想方设法激起学生学习的乐趣，绞尽脑汁使学生乐于接受知识。渗透师爱的语言容易使学生感到亲切可信，能引发他们情感上的共鸣，从而为接受真理扫除障碍，铺平道路，把老师的教诲自觉地化为行动，收到良好的教学效果。在长期教学实践中，我发现，教师经常使用以下几种教师语言，有利于增进师生感情，提高课堂教学效果。

一、准确、规范的语言

能用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学技能，规范科学是对语文教师教学语言最基本的要求，同时要符合语法、逻辑要求。小学生从一年级开始主要通过语文教师的正确发音去学习拼音、学习普通话、学习语文知识，所以小学语文教师的普通话一定要标准流利。目前，教师普通话水平参差不齐，部分教师方言较重，如前后鼻音不分，平、翘舌音不分，乡音太重，给孩子错误的语音概念，使他们从小养成了不良的发音习惯。所以，小学语文教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，语言要符合要求，做到不读错字，不用方言，用词准确妥帖、符合语法。教师在课堂教学中，语言要严谨而有逻辑性，重点突出，具有条理性、连贯性，注意语言的韵律美，做到抑扬顿挫、轻重缓急，还要较为熟练地运用语言的“整齐美”“错落美”“节奏美”，只有“上口”“入耳”， 才能使学生乐学，才能收到良好的教学效果。

二、语言要生动、形象

低年级的孩子语言理解能力、接受能力都比较弱，语文教师在教学时，首先要做到语言通俗易懂、直观形象，使学生产生如临其境、如闻其声的感受，更直观准确地感受到事物特征。如在进行低年级识字教学时，猜字谜的方法就比死记硬背字形结构更有效。比如，教“照”字时，教师可以让学生猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀死一口人，留了四点血！”学“去、回”字时可猜字谜：“法字三点水不在（去），口中有口难开口（回）等。再如，学“美”字时，可编一个故事：小红家有一只听话的小羊，只是这只小羊的尾巴特别小，几乎看不见（出示“羊”字头），后来小羊一天天长大了，尾巴也变大了，在“羊”字头下补充“大”成了“美”。这样，通过“羊尾巴长大”的故事生动形象地让学生记住了“美”字。

三、语言要风趣幽默

教师的幽默语言可以培养学生的幽默意识，具有幽默感的学生思维活跃、乐观自信。另外，在教学中，教师恰如其分的幽默语言，会缩短师生间的距离，课堂氛围更加融洽。有一次，当我看到孩子坐姿不正确时，我提醒他们：你们愿意做虾公公吗？学生听了，马上坐正、坐直了身体。又如，有的学生有不同寻常的发现时可夸奖他：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组可夸奖：“你们真是黄金搭档，耶！”这样年轻健康的心态，幽默风趣的语言，一定会对学生产生深远的影响！

四、 恰当的体态语言

教师恰当的体态语言是一种爱的表达，也是一门教学艺术。教师善于使用体态语言，可以使师生之间架起一座沟通的桥梁。小学语文教师应以声传情，做到声情并茂，真正入戏了，才能使学生不知不觉地按照教师的引导和预设方案主动学习。教师只有把情感倾注到教学中，学生才有兴趣与教师配合，才能被教师的教学艺术所吸引，并受到感染。这种真情实感除了通过教师艺术性的口语表达实现外，适时、适当的体态语言也能取得锦上添花的效果。比如，在教学《小马过河》一课时，当讲到小马连蹦带跳地去磨坊送麦子时，我表现得神情愉快；当讲到一条小河挡住了去路时，我眉头紧锁、满脸疑惑，同时，天真地说：“怎么办呢？”沉思片刻后叹气，说：“唉，不如回家问妈妈吧！”在小学课堂教学中，教师恰当的体态语言也是一种很好的无声语言。课堂上，当发现学生有小动作时，我们可以站在讲台上沉默不语，扫视每一个学生，这时，学生便会安静下来望着老师，既集中了学生的注意力，又不会破坏良好的课堂氛围。

五、有效的激励性语言

学生是课堂的主体， 教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥语言的强大功能。课堂中，教师激励性的语言犹如及时雨，教师的一句激励性的评价，可能会左右学生的听课情绪。有一次，一个学生积极而认真地解答问题却出了错，我及时用激励性的语言表扬他勤于思考、勇于回答问题，然后又鼓励他从多角度去思考，学生的情绪激动，欣然接受了我的建议。又如，在学生朗读课文时，教师可以这样评价：“你读得正确、流利、有感情，真了不起！”“感悟深，读得也棒！”对于朗读能力较弱的学生，也可以这样评价：“如果能正确停顿会更好！”“字音正确，可惜丢了一个字。”“老师相信你，再读一遍会更好。”教师富有激励性的语言可以充分调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉悦的课堂中去领悟和改进。

六、补救性语言

智者千虑，必有一失，教师在和学生相处中，由于感情激动偶尔会说出一句伤害学生的话，这时，我们就应该采取补救的措施，使学生明白，老师是爱他们的。记得有一天学习生字，一个学生把“手”写成“毛”，我发现后十分生气，暴风骤雨式地说：“真笨。手是竖钩，不是竖提！”说完后又一想：否定是孩子成长的杀手。我又和风细雨式地问：“你笨吗？”那孩子低声说：“笨。”接着我又诚恳地说：“你不笨，是个聪明的孩子。只是由于一时粗心，才出错了。以后别人说你笨时，你就说‘我才不笨呢！，记住了？”那孩子笑着说：“记住了。”然后恋恋不舍地离开我的身边。

总之，语言是门艺术。教师在素质教育中掌握和运用好这门艺术，对提高课堂教学质量、培养学生的创新意识有很大的作用。因此，一堂好的语文课，教师欣赏的眼光、赞赏的语言、会意的微笑、亲热的手势， 都会给学生带来莫大的快乐，巨大的信心。

[责任编辑 赵景霞]