“低门槛”形势下高等职业教育发展对策体系研究

刘宝学 纪雯 侯淑霞

摘 要：高职教育的许多问题都源于生源问题，其不仅影响高校生存，还影响高校教学质量，更决定能否为社会提供合格人才。本文主要是解决生源“低门槛”且多元化带来的教学困难。

关键词：低门槛；多元化；对策

一、当前我国高职教育的三大难题

（一）生源问题

一定数量的生源是一个学校或专业存在的基础，也是教师赖以生存的支柱。多年来许多高校面临生源锐减的困扰，不仅要加大招生宣传力度，还积极参与各种途径的招生考试，唯一的目的是招到满意的学生数量。高等职业教育的快速发展、高质发展与生源问题产生了基本矛盾，而且变得越来越激烈。

（二）教学问题

面临着各种途径的学生，多数教师显得无所适从，还在探索寻找一套完整的教学思路体系，以实现既要保证大多数学生听得懂、愿意学，还要符合高职教育的本质需求。合格的教师在教学的每一个环节必须要深思、要熟虑，开拓思路、善于积累。

（三）就业问题

高质量就业是学生上学的首要目标，也是高校教学质量优劣的主要表现。当前的就业现状表明，就业市场不仅是供过于求的数量问题，招聘单位不断增加的招聘条件说明新毕业生越来越不适应企业需求。

二、新形势下高等职业教育发展对策体系研究的重要性

（一）对于缓解我国高等职业教育的严峻现状具有重要意义

当前的高等职业教育面临着严峻的现状，主要体现为以下几个方面：一是生源数量急剧减少，各高等职业院校均面临着生源的问题；二是生源质量下降趋势明显，给教学带来挑战；三是高校就业状况不太乐观，企业用人条件增多，对教学质量提出了许多新要求。

（二）对于促进我国职业教育的可持续发展具有重要意义

我国的职业教育已经是一个大众化教育，对于培养数以千万计的社会人才有着极为重要的作用。但是由于社会对人才的需求变得越来越谨慎，不仅要考虑学生的学习成绩，更要考虑学生的综合素质和潜力。职业教育面临的问题就是如何把学生培养成社会有用人才，问题的解决也是职业教育可持续发展的必然要求。

（三）对于学生个人发展有推进作用，为构建有意义人生打下基础

不论学生的现实表现如何，他们还是希望自己有成功的人生，也希望通过自己的努力改变自己和家里的经济状况，这也是许多父母拼死累活愿意供孩子上学的唯一动力。所以，高校和教师不应歧视任何学生，要善于与学生沟通、交流，在沟通和交流中发现培养学生的钥匙，为有目的的教学打下基础。

三、新形势下高等职业教育发展对策体系研究

（一）专业设置必须基于一定的社会人才需求

专业设置应基于一定调研资料，但调查有必要年年进行，以获得最新的市场人才需求。

1）高等职业教育的发展必须与社会的现实需求相一致。高等教育的本质要求我们的专业设置要与学生的实际发展需求相适应、与经济社会对人才的实际需求相适应。这几者之间的关系，集中体现了各国发展高等职业教育的本源。

2）获取特定社会效用的必然要求。社会效用也是发展高等职业教育的重要基础之一，只有促进社会发展的职业教育才有继续办下去的理由。在发展职业教育过程中，必须培养适应社会发展要求的高素质技能型人才，也是人才市场兴旺的基石。

（二）专业人才培养方案要具有一定的灵活性和适应性

各高职院校在人才培养方面或多或少形成了自己的特色，但各专业人才培养方面显得过于“硬”，主要体现在每年的专业人才培养方案就一个，基本不考虑或很少考虑专业生源的构成及比例，致部分学生跟不上教师的教学思路，影响了整体教学效果，使人才培养的质量下降。本着对学生负责、对社会负责的原则，各专业每年至少有两套人才培养方案，其差别应体现在课程设置上，即使课程相同，也可在教学内容上有差别。

（三）思想政治教育成为保证一定教学质量的先驱

我国一直在各级各类学校中开展思想政治教育，教学效果受许多因素影响，除与学校重视程度有关外，还与学生心理认同度有关。当前的生源质量问题主要体现在学习态度、学习能力上，加强思想政治教育必须让学生愿意学习、主动学习，在学习中有所得显得很重要。思想政治教育不必过于死板，要选择适度的内容和形式，让其成为学生思想上升的触发器。

（四）课程教学内容本着必须、够用的原则

不仅人才培养方案可灵活些，课程内容选取时既要考虑人才培养的本质需要，也要考虑学生的接受能力。许多教师面临着这样一个问题：从学科体系上看，这部分内容该讲，但从学生培养角度看，重要性显得可有可无。我们就应本着以学生为主体来取舍教学内容，本着必须、够用的原则即可。

（五）教学过程具有一定的科学性和灵活性

受某些因素影响，如生源过少，可能只招到一个班，且有各途径的生源，教师授课就有挑战。虽然内容可以进行整合，若不采取每个学生都能接受的教学形式和方法，教学效果也达不到高职教育的基本要求。教学方式方法有很多，形成了完整的教育方式方法体系，教师有必要在几方面下功夫。

1.教学方式上

要遵循职业教育教学规律，打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式，要建立“以学生为中心、以岗位专业能力体系标准为中心、以工作过程和生产过程为中心、课堂以项目课程模块化和车间、模拟仿真化”的模式，实现从遵从教科书的被动学习到指向职业岗位能力自主学习的转变，从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。

2.教学方法上

要广泛采用课件式、项目式、情境式、案例式教学方法，着力形成以专业能力体系中的能力、以项目教学法为主要特点的新的教学体系，通过课件把生产方式转化到教学过程中，通过这种途径，让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程，促进学生职业能力的提升。

3.教学组织形式上

要改变传统的整齐划一和教学行政班级的组织方式，建立通过课件学习，教师集中辅导的模式，倡导小组学习、合作学习和实践学习；要改变以学科来划分教师的组织方式，通过建立首席制、导师制、职业岗位制、项目制，促进教师组织方式和教学组织结构的变革。

4.教学评价上

要突出社会能力、学习能力、就业能力、创业能力的评价，采用现场操作、工件制作、答辩和解决实际问题等形式，改变考卷说明一切的做法，也要充分发挥学生、教师、用人单位等在评价中的作用，形成主体多元、形式多样的评价体系。

四、小结

高等职业教育面临着的许多挑战，肯定有解决的方法和过程，作为学校和一线教师，必须学习科学发展观，走教育群众路线，善于修身、用权、律己，为教育可持续发展贡献应有的力量。