优化教师教学技能，提升课堂教学效果

孙钢坪

【摘要】 提倡教师创新，引发学生探真；鼓励学生创造，开发学生潜能感悟编者创意，培养学生思维；借助语言创趣，融洽师生关系.

【关键词】 教学；优化；技能；提升；效果

新课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的人文素养和环境意识，进而促进学生德智体全面发展. 随之而来的是课程功能、结构、内容、形式的转变，课堂要求也从传统的“低效课堂”朝着“有效课堂”，甚至“高效课堂”的方向发展. 然而，高效课堂基于高效教学，教学是否高效，又基于教师的教學技能是否系统、创新， 下面，笔者就高中数学课堂教学的一些感悟，谈几点看法.

一、提倡教师创新，引发学生探真

教育创新的主体是学生创新，但学生创新的火种，却需要通过教师创新来点燃，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，大胆地提倡教师创新，播下教师革新的种子，才能引发学生探真的兴趣，收获学生创新的果实，那么教师如何创新呢？笔者认为可从以下几个方面着手.

1. 构建有趣的实际背景

任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的，刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味. ”细细品味之下，笔者认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图像等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知 .

2. 开发新颖的例题习题

传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起学生的共鸣，因此，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展.

3. 优化知识的生活链接

学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用？其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效.

4. 辅以先进的信息技术

信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助.

笔者现通过一个设计片段，来具体阐述一下自己的设想.

【案例1】 《归纳推理》设计片段

首先通过多媒体引入NBA中国巨星—姚明，并展示他的冠军梦想，然后出示习题《冠军之梦》：经统计，姚明在NBA赛场上的场均得分如下（数据经过近似处理），①试归纳：第9年，他场均将得到多少分？②前9年，场均得分总和是多少？

设计说明：第①问考查学生的观察、归纳能力；第②问旨在引出方法2“等差数列求和”；目的是激励学生要有梦想、力争上游，最后，进行情感教育：篮球不是一个人的运动，火箭队要想夺取总冠军，单靠个人技术行吗？还需要团队的合作无间. 同学们在学习中，也该团结友爱、相互帮助，才能取得更好的成绩.

教学反思：教师创新，应大力提倡，但在创新的过程中应避免陷入形式化的怪圈：过于注重生活，却忽略了数学本质，过于依赖多媒体，却疏忽了学生思维的开发. 须知，数学源于生活，却也需要应用于生活，才能相得益彰；多媒体确能提供帮助，却不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒体运作，而轻于教学思想的把握. 只有分清主次，找准联系，以生活为依据，以信息为辅助，以数学为核心，创新的价值才能得以体现.

二、鼓励学生创造，开发学生潜能

著名心理学专家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现. ”此话笔者深有感触，往往教师正在实施精心预设的教学程序时，突然，有学生现场生成了教师预设外的观点、方法，此时，教师该何去何从呢？是扼杀学生的创造性于摇篮？还是轻描淡写一笔带过？抑或是鼓励、支持和赞赏？笔者认为：鼓励学生的创造性，将有利于学生潜能的开发.

鼓励学生的创造性，笔者认为必须注意以下两个方面.

1. 不吝赞美、张弛有度

教师不应吝啬自己的赞美之词，但要注意“度”的把握. 不表扬，会严整戳伤学生的积极性，但赞美的过火，却反而显得浮夸、泛滥. 因此，恰到好处地拿捏个中分寸，使学生自信、自豪，但不自傲，甚为关键.

2. 鼓励创造、兼重逻辑

不能片面地强调创造，也要注重思维的逻辑性. 有人认为：“创造就是要摒弃逻辑的枷锁，让思维在自由的天空翱翔. ”此观点我认为不妥，创造和逻辑就好比人的左手和右手，看似独立，其实却血脉相连，思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索，也是对创造果实进行检验的准则，因此，我们必须创造与逻辑并重，让“思维的天马”插上“逻辑的翅膀”，学生才能越飞越高.

教学反思：学生的创造性是学生潜能突发的外在表现，因此，教师一定要加以适当的引导，尤其是课堂上一些精彩的现场生成，更应大力支持、给予赞赏，但，创造要鼓励，证明更要严谨，只有经过严格论证的“创造”，才是真正的学生智慧的闪光.

三、感悟编者创意，培养学生思维

审视近几年的高考数学，不难发现，命题专家们正致力于研制一系列新颖的、富有时代气息的新型考题，例如：探索题、开放题、信息迁移题、组合题等. 高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程，目的是突出考查学生的能力，并发掘学生潜能，以符合新时代的人才要求，但千变万变，本质不变，如何教导学生从数学的角度出发，突破层层表象的封锁，抓住隐含的数学本质问题呢？笔者认为：首先就是要感悟编者的创意，转变学生的理念，再结合教师的细化点拨，来提高学生的思维能力.

1. 感悟创意、转变理念

在新理念的指导方针下，新题型难度并不大，只是年龄和心态决定了学生在面对新事物、新概念时，或多或少都有一点畏惧，因此我们首先要做的就是要感悟编者的创意，转变学生的理念，排除学生对新事物的恐惧，树立他们战胜新题型的信心.

2. 细化点拨、培养思维

新题型由于“新”，就注定数学的本质隐藏的更深些，学生的主体探究也就容易陷入困境，此时，借助教师适宜的点拨，通过暗示、诱导、逆向启发等多种手段，将可破除阻碍，进一步完善学生的思维能力.

故此，笔者整理了一系列的新题型，进行针对性的专题训练：

师：要求ω，先求T，题中有和周期相关的信息吗？

生：水轮每分钟旋转4圈……

教学反思：在感悟编者创意、培养学生思维时，教师的点拨极为关键，教师应精炼语言，在问题衔接处设问，在学生迷茫处点拨，在思维转变处诱导，这样，思维的脉络才会清晰，启发的效果才会凸现.

四、借助语言创趣，融洽师生关系

一堂數学课40分钟，口沫横飞下，即便老师说的不累，学生也听的昏昏欲睡，如何消除审美疲劳，使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢？《学记》指出：“亲其师”才能“信其道”，即是说学生被教师的个人魅力所感染，在友好、亲近的气氛下，他才愿意学，他才学的好. 课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体，是引导学生、传播思想的核心所在，也是教师彰现个性魅力的独特标志，笔者认为：若能在课堂语言中“创趣”，即加入适宜的幽默元素，使其趣味化，必可使课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐，学生才能抛开顾虑，在笑声中发现，在开怀中领悟，在喜悦中成功. 课堂语言趣味化，有以下几条策略.

1. 肢体语言人情化

教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿，因此，课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势，往往能沟通师生之间的隔膜，使温情充盈在欢乐的氛围中.

2. 文字语言时尚化

工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评，但，另类的文字技巧，却往往能将气氛推向高潮. 前面提到，在介绍新题型的特性时，笔者先板书“披着狼皮的羊”几个大字，让学生慢慢感受个中细味，稍加解析后，顿时，笑声如雷，师生关系融洽到极点，学生也领悟到此类题其实不难，从而树立信心并且印象深刻，随后，顺势一带，就自然而然地进入到了细化点拨的环节.

3. 口头语言幽默化

幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜，也是语言趣味化的灵魂所在. 有趣的语言描述和赋含情感的表述，都极具穿透性和感染力，这对于拓展课堂趣味深度，活跃课堂气氛极为有利. 笔者在复习《正余弦定理》，运用到技巧“边化角”时，这样对学生描述“（沉重地）边已经完成了它的使命，永久地退出了历史的舞台，（喜悦地）现在进入了角的时代……”话未说完，学生已经发出了爽朗的笑声.

教学反思：一节课中，趣味用语不可过多，不然就变成了口水课，这类用语应用到少而精，在气氛沉闷时来上一句，足可起到画龙点睛之成效，否则，变成画蛇添足就得不偿失了.

综上所述，通过“提倡教师创新、鼓励学生创造、感悟编者创意、借助语言创趣”四条策略，将可优化教师的教学技能，进而展现教师的人格魅力，完善教师的个性特长，有利于教师成为“学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者”，从而课堂教学也将由此而勃发出新的活力，课堂效果也将朝着“有效”、“高效”的方向提升.

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]叶柱.数学教学新视界探真[M].杭州：浙江大学出版社，2005.