把握错误资源 提高教学效率

张琳霞

【关键词】 科学教学；实验；角度；方法；创新

【中图分类号】 G623.9

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016） 12—0113—01

科学课教学由大量的实验构成，每一个实验解决一个问题，进而联想同类事实，最后达到探求规律的目的。但是，在教学过程中，并不是每一项实验都能按计划顺利完成，常常有失误的时候。如何对待这些失误，如何引导学生寻找错误源头，进一步研究得失，是培养学生追本溯源的科学精神，培养学生创造力的良好契机。笔者认为适时把握错误资源，可有效提高教学效率。

一、预测实验，把“错”作引子

一位知名的学者说过：知识使人明目，技术使人高效，而意识到无知才使我们充满活力。这句话用在孩子的身上太恰如其分了。有一次，一个学生拿着一个苹果来问我：“老师，你知道苹果里面藏着什么？”我顺势让旁边的学生说说看。“它的核”“对称的图形”我正要肯定是“核”的回答时，该学生拿出一把小刀，将苹果横着放，一切两半，然后说：“老师你看，里头是颗小星星。”从横切面看，苹果核明显地是一颗清晰的五角星的形状。这令同学们很吃惊。我将这个发现带到课堂上，我问同学们，我们的回答为什么各不相同，同学们认真思考，分组讨论后得出结论：我们思考问题的角度不同，因此要充分培养发散思维，大胆想象，积极创造。

二、动手实验，探究“错”的根源

实验是为认识规律而收集事实的手段，规律是有条件的，不管是成功的还是失败的实验，都反映了特定条件下的规律。

比如，教学“沉和浮”一课，以马铃薯为例，学生的预测是马铃薯在水中会沉，因为马铃薯是实心的，而且比较重。我按照预测，将一个马铃薯放在清水中，它果然就沉了下去。我问学生：“我们现在让马铃薯浮起来，谁能想出办法，请大家通过实验证明你的预测。”很快，学生们在水中加了盐，马铃薯浮了起来。我又问：“还有别的办法吗？”学生们又陆续提出：用皮管把马铃薯从水底吹起来，再就是把马铃薯用泡泡糖粘在瓶盖上等，我对学生的创造力大加赞赏。实验结束，我们又回到课前预测上来，探究“错”的根源。预测马铃薯会沉的“错误”出在那里呢，一是没有注意到它的相关条件（改变液体），二是没有想到可以借助外力。因此，在判断科学现象时，就要学会逆向思维、发散思维、多元思维，才可能避免错误的发生。

三、多角度实验，解“错”中疑惑

用事实说话，错误就会不攻自破，做实验就是了解事实的重要手段。

比如，在教学“光合作用”一节时，需要用实验证明绿色植物的叶中含有叶绿体，要用酒精灯给试管内用酒精浸泡着的绿叶加热，学生用橡皮塞塞住管口，在加热一段时间后，试管内有气泡产生，绿叶也逐渐变色，当我要从烧杯中拿出加热后的试管时，试管内的酒精突然喷出，使课桌上的书本燃烧起来。一场虚惊之后，我和学生分析事故原因。酒精受热会蒸发，而试管口又被塞住，受热的气体膨胀，冲开橡皮塞，从而使酒精喷出，导致这次火灾。后来我用试管又进行了一次实验，这次试管口不塞任何物品，在试管中倒入酒精，放入绿叶后再放入装水的烧杯内加热，实验终于成功了。这些失败的实验以及探究失败原因的实验，不仅培养了学生探究问题、分析问题的能力和积极思考、勇于实践的品质，而且通过不断反复探究实验，也磨练学生的意志与毅力，培养了他们的恒心与动手操作能力。

四、“错”是创新的摇篮，是创造力的源泉

“学贵有疑”，质疑也是对错误的挑战，教师应适时引导学生分析问题，让他们大胆地去发现新情况，探讨问题，得出新结论，使他们在失败中重新扬起自信的风帆。

如在教学完“热胀冷缩”一课后，几个学生向我提出了课本上用气球蒙住试管口的实验装置不太合理，我问缘由，学生说气球鼓起来速度太快，他们往往还没有看清楚，就结束了，他们建议在娃哈哈AD钙奶瓶里面装些有颜色的热水然后再将小塑料管插进去，以便很快看到它的反应。听了学生的设想之后，我鼓励他们大胆地去实验。由于在改装这个实验时，学生没有考虑到在加热水的同时，温度随之会降下来，塑料管周围也有漏气现象。当学生拿着做好的实验装置给我看时，我没有马上指出存在的问题，而让他们自己试—试。经过实验，发现水并没有升上来。到底错在哪里呢，学生迷惑了，我抓住时机，将实验装置的科学性及实验过程中应注意的问题讲了一遍，同时我给他们提供了一些相关的材料，再叫他们重新试一试，结果成功了。这是一个难得的教学机会，通过它激发学生探究的兴趣与勇气，培养其创新意识。

编辑：蔡扬宗