小学作文教学生活化的探究

张英蕊　陈永婷

摘 要 作文教学是小学语文教学中的难点。小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会，再加上不会观察生活，导致写作时无话可说、胡编乱造。久而久之，就形成了一种普遍的现象，学生“怕”作文，教师“忧”作文，双方皆苦不堪言。那么，如何加强小学作文教学的生活化，是广大语文教师必须慎重考虑的重要问题。我根据已有的工作经验，略谈几点策略。

关键词 小学 作文教学 生活化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0040-02

一、传统小学作文教学存在的问题

（一）学生写出的作文千篇一律

由于教师忽视学生在写作过程中的自主想法和自由表达，所以学生写出的作文千篇一律。他们提前设计好作文立意，为学生提供事先准备好的素材，从思想到话语，一股脑地塞给学生，希望学生能够与自己“心有灵犀”，写教师之所想，强迫学生“造”出一篇能够表现教师心意的“模范作文”。这样一来，作文就不再属于学生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）学生写出的作文胡编乱造

应试教育下，部分教师片面地认为真实的文章往往很平淡，不会有波澜起伏的美感，很难得到高分。所以他们诱导学生突破真实，用上缓解策略，即“张冠李戴”“移花接木”，促使学生在写作过程中进行虚构，认为这样的文章有丰富的情节，作文分数也会高些。因此，学生的作文不再是自由抒发自己的所见所闻，而是为了迎合教师的价值标准，无法展示出学生的真实个性。

（三）学生写出的作文没有灵性

传统写作教学过于重视训练学生的写作章法与技巧，连写作语气也有意无意地引导学生运用“权势话语”和“模范话语”来组装，直接扼杀了学生自由写作的精神投入。由于学生的个性话语和思想自由处于“失声”状态，所以他们费尽心机“创作”出来的文章，只不过是更为精致的他人作文的“抄袭版”，无法从中考查出学生真实的情感与个性。

二、小学作文教学生活化的方法对策

（一）引导学生学会观察，积累作文的材料

积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可以根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。

（二）引导学生参与生活

教师引导学生参与生活主要是指在生活中展开想象，根据某一特定的景物或事件展开丰富的联想，结合多种思维不拘束于所见的和所想的，教师每天都要引导学生对一日的学习生活进行理解和感悟，课代表做好与教师的配合工作，及时督促班级内学生按时完成作业，并保证作业的质量，对于有作文的内容要鼓励学生积极参与到生活中，如放学后与家长一起做家务、与父母参加室外活动、与父母到广场健身等，关于作文生活化的引导不一定是每天都要进行作文写作，可以在参加户外活动之后鼓励每位同学写100～200字的感想，写完之后拿到课堂中进行小组交换批阅和讨论，还能够有力地带动课堂气氛。

（三）引导学生增加对作文情感的描写

小学生的作文大多集中在对故事的描述，而缺乏自己对事件情感的表达。情感的表达是一篇好作文的精髓所在，没有情感的作文就是流水账的记录。但是，小学生在模仿作文的学习中大多集中在对语句和语篇的模仿上，而情感是无法通过语言模仿实现的，这就要求教师要引导学生走进生活，增加学生的情感体会。例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师结合小学生的生活实践，先将我的家乡缩小为《我的校园》，然后引导学生到校园中观察，观察校园中的景物，引导学生抓住这些景物的特征。在此基础上，引导学生可以根据自己的观察，进行具体的命题来突出我的校园的独特性和自己对我的校园的独特情感。

（四）引导体验生活，寻找真感觉

要让学生写真情实感的作文，就必须在具体的作文指导过程中应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生找到最真切的生活体验，写出自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有一次，我让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。有的同学觉得这样的作文不好，我却高度地肯定这个学生说出了自己的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的统一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想、敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

[本文系2015年河南省基础教育教学研究项目（课题名称：小学作文教学生活化的研究。课题编号：JCJYC150210027）的科研成果之一。]

（责任编辑 陈 利）