高中语文新课改后的文言文教学分析

赵庆礼

摘 要：新课改背景下，高中文言文教学水平亟待提高，本文就高中语文课堂文言文教学现状进行有效分析，并指出语文课堂中教师对文言文教学不足之处，提出合理应对策略及方法，进而提高教学效果，达到预期素质教育目的。

关键词：高中语文；新课改；文言文；教学；分析

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0060-01

中华文化博大精深、分外璀璨，诸多作品传承至今，广为泛读。通过古文我们可以从中学习知识和学习文化，有时也可分清政治利弊，所以高中语文文言文教学可使学生了解中国传统政治知识和经济知识以及文化知识等，在以史为鉴基础上减少学习障碍。新课改要求文言文教学中要做到以生为本，提升学生综合素质，文言文教学应顺应此项趋势，随后不断的进行教学策略改革和教学机制调整，激发学生学习兴趣。

一、 文言文背诵能力强化

古往今来，诵读是语文教学中行之有效办法，文言文课程教学环节，诵读是学习核心点与学习关键点所在，与此同时，诵读也是文言文教学立足点和教学基准点。古语有云：书读百遍，其义自见，由此便可看出，高中语文文言文学习中，背诵模式不应被遗弃，但合理诵读主要是指语文教师运用科学指导方案进行学生参与程度提升，让学生群体融入课堂之中，然后深度分析文言文思路和文言文隐含意义等。

传统语文文言文教学阶段，语文教师通常情况下均是把文言文思路缕清，并对文章意思进行详细介绍，向学生介绍重点词汇与难点词汇，最后则是对文章进行整体串讲，以至写作意义总结流程和写作特点归纳流程均顺利完成。一般情况下，文言文背诵会被留置到课余时间进行，文言文与现代文之间存在较大差别，韵律要求较为严明，因为古文通常都是吟唱出来的，所以若想切实提高文言文学习水平就应高度重视文言文朗读和文言文诵读。高中生群体在学习语文文言文时，无法产生浓厚学习兴趣，阅读语感不深，不知从何处入手去进行文字断句与话语停顿，正确的做法就是要重视朗读过程，将其放在操作首位之上，有力彰显朗读重要性。

二、设问做引、层层递进

语文文言文教学过程中，需要针对特殊词句向学生阐释其中内涵，以点拨引导为主，带领学生去理解文言文主旨信息，运用此种方式可以将学生难以理解字词句进行详尽分析与研究，不仅如此，还可不断的引领学生去掌握文言文大致意思。高中语文教师需要采用针对性方案进行文言文课程教学，结合学生实际学习情况，对所学文言文资料和文言文背景加以拓展，促进学生对文章进行深度内涵理解，也可领会到时代精神内容和相关人文精神内容等，学生便会设身处地的去联想作者意境与写作意图。

此处以《陈情表》文章教学为例，教师讲解此文时可将诸葛亮的《出师表》作为出发点，由前人对《出师表》的高度评价引出《陈情表》。再依据课文内容层层设问，设置三个问题：本文主要陈的是什么情？作者为何要陈情？陈情的目的是什么？教师的教学重心就放在引导学生通过不断的诵读在小组自主合作探究过程中寻找到答案。较传统教学模式相比，教师仅是进行文言文逐句解释与逐词翻译，并未能激发学生学习兴趣，运用递进式教学方案可使学生集中注意力，学会不断思考与反复讨论，从而更好更优的进行文章记忆与文章理解。

三、兴趣激发、“教”“学”结合

学习动机产生离不开学习兴趣激发，学习兴趣是有效推动学生进行知识探索的必备良药，其学生本体内在驱动力形式产生。学习兴趣激发可在一定程度上使学生具备求知欲望和探索欲望。传统文言文教师通常情况下以作者介绍—背景介绍—词语讲解—文章概括流程为主，此种教学方案会使得学生顿生疲惫感，长时间学习便会失去文言文学习兴趣，假设兴趣丧失，课堂活跃度则急剧下降。需摒弃传统文言文教学缺陷与不足，改变死板教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生进行文言文内容熟悉，在找准学习切入点的同时进行后续文言文教学，让学生对已学知识产生浓厚兴趣，也可强化学生记忆力，渴望继续学习，从而达到温故知新的教学目的。

主动学习能力增强至关重要，应将关联知识加以联系，通过文言文语段收集和古代影视剧欣赏来增加文言文知识掌握量度，借助此种模式检查学生实践应用能力，是否达成知识迁移，将学习理论融入生活实际。课上师生交流与课下生生交流必不可少，以此来增强学生理解能力和探索能力。新课改背景下，文言文教学不再是以往填鸭式灌输模式了，旧知识理解到新知识理解是一个循序渐进的过程中，需要始终坚持以人为本教学思想，在写作角度上下足工作，因为科技再发达也不能落下笔杆子。教师应做好课前备课，学生对文言文学习存在一定抵触情绪，与学生思维不相吻合，教师需创新表达方式与交流方式，文言文教学与文言文读写相融，培养学生勤思考品质和勤动笔品质以及勤阅读习惯能，从根本上发挥出学生自身学习自觉性。

结束语

综上所述，文言文知识学习是一个长期积累的过程中，因为受到高中学业任务量繁重影响，学生压力徒增，仅靠学生死记硬背无法达到预期教学效果，往往会适得其反。较为正确的做法是，高中语文教师应从实际角度出发，了解学生学习现状和学习特点，通过文言文背诵能力强化，设问做引、层层递进，兴趣激发、“教”“学”结合等来激发学生学习文言文的兴趣，从根本上提升高中语文教学质量与教学效率。

参考文献：

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[4]俞璐.《咬文嚼字》需要“咬”——由《咬文嚼字》的开头谈起[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（02）.

（作者单位：贵州省六盘水市第一中学）