历史教学中学生综合能力提高初探

石旭磊

【关键词】 历史教学；学生；综合能力；提

高；方法

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

14—0118—01

中学历史教学面临三大任务：传授知识、能力培养和思想教育。那么，判断学生是否具备一定历史知识的依据是什么呢？我个人认为那就是学生综合能力的提高。

所谓综合能力，即学生通过一定时期历史知识学习，能够熟练地解决相关历史问题，并深受情感教育的一种能力，它是学生综合人文素质的一种体现。那么如何提高学生的综合能力呢？根据多年基层教学工作经验，我浅谈一些个人的看法。

一、要注重基础知识的学习

历史知识浩如烟海，但对中学生而言，所接触到的仅是最基本的历史事件。只要他们在课堂上将这些最基本的历史事件按照时间先后顺序，能有序地识记并注意理解其前因后果，日积月累，也就将整个历史知识体系建立起来了。这就如同一堆散乱的珍珠，要将它们用线串起来就是一串美丽的珍珠链。历史老师在课堂上就应指导学生找到那根“串珠子”的“线”，引导学生分清哪些是“珠子”。

二、培养技能和能力，发展学生的思维

学生能力培养是综合能力提高的关键，我觉得首先应培养学生的观察力。我们知道历史是复述过去发生的事情，它具有过去性、一去不复返的特点，即无法进入当时的历史环境中直接观察，也不像某些实践课通过反复观察现象，我们只能通过文字描述、图画观察形成认识。新课改后的教材图文并茂，为学生发展观察力提供了条件，这就要求教师在教学过程中予以及时的引导，让学生能够捕捉发现重要信息，掌握观察的技巧，准确获取关键信息；其次是培养学生阅读理解运用材料的能力。新课改理念下学生学习历史知识的途径多种多样，有教师讲述、学生自主合作讨论、多媒体课件展示、交互式电子白板教学等等，但最主要的仍离不开阅读材料认识历史知识能力的培养，这对学生思维能力的培养非常重要。通过一定的阅读训练学生至少可以得到两项能力培养：一是掌握阅读的方法和技能，二是在此基础上运用材料，说明观点，即根据要求利用有效信息作为证据，去认识问题和解决问题。

三、点燃学生思维的火花，让他们焕发出生命的光彩

历史是一门思辨的学科，所有的学习活动最终要内化为学生的认知，最关键的是必须经过学生个体的思维活动才能达成。在历史学习中，最重要的不是背诵和记忆别人的思想，而是让学生自己进行思考。新课程下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，让学生在高思维的氛围中去体验历史。

教师还需经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为积极学习的主人。给学生一个问题，让他们自己去思考；给学生一个冲突，然他们自己去讨论。课堂也会因为有了多维的对话体系而变得充满生机和活力。比如，在讲“俄国废除农奴制”时，教师可引导学生思考；“农奴制改革前，农奴生活境况如何？沙皇亚历山大二世为什么要改革？不改革会怎么样呢，改革后农奴命运又有哪些改变？这次改革是俄国历史的重大改革点，为什么？”让学生围绕“沙皇俄国历史上的转折点”进行即席辩论，以学生的思维互动为核心实现学生课堂上的思维，让学生通过解决问题的经历、探索与体验，学会分析解决问题，并获得情感上的体验。

“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，这是爱因斯坦的一句名言。学生不是一个知识贮存器，而是需要被点燃的火把，当学生思维的火花被点燃后，历史学习并没有随课堂教学结束而戛然而止，相反他们提出的探究问题会越来越多：“为什么农奴获得解放时一定要获得一份土地，如果农民不要那块份地会怎样，为什么不能无偿得到那块份地……”当学生的问题没有停止时，我相信他们对历史学习的热情会一直保持下来。

四、应教学生掌握正确的学习方法，以提高其认识水平

我们的历史教材编写严格遵循马克思历史唯物观，因此学好历史知识，必须引导学生掌握基本的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。只有建立正确的世界观和方法论，在正确的科学方法的指导下观察和思考历史问题，才能有助于历史学习综合能力的提高。

总之，学生历史综合能力的提高是中学历史教学的重中之重，通过以上三个方面努力，还需师生双方密切配合。千里之行，始于足下。我相信只要方法得当，引导得力，学生历史综合能力的提高只是时间的问题。

编辑：王金梅