情景模拟法运用于本科护生实践教学效果研究

张争鸣　曹春兰　袁源

摘 要：近年来情景模拟教学法被广泛运用于各个教学领域。传统教学方法使得学生在进入到临床后无法充分适应其环境，因此，加大了学生的心理负担。而采用情景模拟教学方法可以使学生在放松、生动而形象场景进行学习，而指导教师则按照学生的实际状况进行教学，从而缓解学习的压力，活跃了课堂气氛。

关键词：情景模拟 实践教学 效果

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0124-02

该研究将情景模拟教学法应用在护理实验教学中，探讨昆明医科大学2013级本科护理专业学生在实习前的护理技能培训中运用情景模拟教学法的实效性。

1 资料及方法

1.1 一般资料

采用便利取样法，对2013级本科护理学生263人开展情景教学实践。均为四年制护理本科生，学习至大三专业课程学习阶段，所有学生在前期知识、教师、学时、教材及教学内容、实践时间均相同。

1.2 研究方法

（1）教师编制病案过程。首先教师在发放案例前统一备课，根据实验教学进度表编制案例，对带教教师进行培训，并统一设置病案所涉及的范围及点评的要点。案例提前一周通过微信发至每班的班长处，班长负责让该班每一位同学收到案例。

（2）学生情景模拟过程。学生按7～8人一组，每组有2名组长，负责组织案例讨论和角色的安排。每个学生扮演病案中一个角色，如：患者、患儿家属、护士、医生、旁白等；授课教师对练习有关操作进行规范辅导；所有小组可在实验室开放时间进行练习，并在下课前30～40 min在实验室内进行情景模拟演示，其他小组进行观摩及点评，最后由带教教师从病案内容、演示过程、护理操作、护患沟通、治疗效果等方面教学活动进行评价；活动结束后每个小组根据案例交一个情景剧本，护生填写调查问卷，根据调研结果调整教学策略。

（3）教学效果评价。采用自制的调查问卷进行调查，一共发放263份，收回254份。该调查问卷从情景模拟法对学习的作用、对情景模拟的评价、提高自我效能的作用及提高情景模拟效果的条件等4个项目共20个条目来进行调查。

1.3 资料收集方法

该研究采用问卷调查法。课程学习结束后，由带教教师介绍发放调查问卷的目的，集中进行问卷发放和回收。一共发放问卷263份，回收问卷254份，其中有效问卷254份，有效回收率96.6%。调查结束后，根据调研結果进行下一年度教学计划调整。

1.4 统计学方法

应用EpiData3.1进行数据录入，应用spss17.0分析软件进行数据统计处理，并对实验数据进行整理和分析。

2 研究结果

从表1所反映出来的情况，87.4%学生们对于实验课上进行情景模拟的方式还是比较认可的，特别是以护士的专业为例，对于实验课程上的情景模式的教学方式还是比较对口的，能很好地将需要教学的内容进行相应的情景模式，从而加深学生对知识点的学习和深入了解，从而对于教学效果起到非常关键的影响。

2.1 情景模拟教学提升了护生临床思维及沟通能力

传统教学方法使得学生在进入到临床后无法充分适应其环境，因此，加大了学生的心理负担。而采用情景模拟教学方法可以使学生在放松、生动而形象场景进行学习，而指导教师则按照学生的实际状况进行教学，从而缓解学习的压力，活跃了课堂气氛。根据人本主义教学的要求，这样是以学生为中心的重要表现，让学生成为课堂的主导者，从而对于教学质量的提高，是非常有帮助的。具体到相关的细节，情景模式就是在课堂教学的过程中，更加注重和学生们的沟通和交流，老师可以根据具体的情景，将学生们划分为活干的小组，各小组之间通过交流和配合，沟通讨论课堂教学的内容。还可以根据情景模式、角色扮演等，模式可能在以后的临床过程中遇到的相关问题，从而让学生提高风险意识和面对困难的解决思维。

2.2 情景模拟教学提升了学生的自主学习能力及团队合作能力

自我效能感是影响自主学习能力的内部因素之一[4]。在情景模拟展示过程中教师的指导、鼓励与表扬都会使护生产生一种满足、自豪和成功感。护生能够有效利用案例所给的信息，进行小组讨论，查阅资料，分配任务及情景模拟展示的过程等过程中，强化了护生的相关理论知识及护理技能实际操作能力，提升了护生的自主学习能力。

团队合作能力是护理工作顺利完成的重要保证。在传统的实践教学中学生在实践课上更多的是单人单项操作，但是情景教学采用以小组为单位，小组内成员分别扮演医生、护士、患家属等不同的角色，共同完成一个案例和模拟情景。小组之间形成一个利益共同体，培养学生的团队合作精神，使护生认识到完成护理患者的工作是需要团队的共同努力，从而提升了护生的团队合作能力。

2.3 情景模拟教学活跃了课堂气氛

传统教学方法使得学生在进入到临床后无法充分适应其环境，因此，加大了学生的心理负担。而采用情景模拟教学方法可以使学生在放松、生动而形象场景进行学习，而指导教师则按照学生的实际状况进行教学，从而缓解学习的压力，活跃了课堂气氛。

总之，综合情景模拟教学将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，注重直观、形象、生动的知识教学和丰富、深刻、具体的实践锻炼[6]。在护生进入临床前使用情景模拟教学法，提升护生的学习能力和培养护生的临床综合能力，是为临床培养学习能力和操作能力强的护生有效途径。在今后的教学中还需不断地探讨和完善。

参考文献

[1] 方剑俊，胡玉儿.师生共同情景模拟教学法在急诊实习生小讲课中的应用[J].中国医药管理杂志，2010，18（9）：855-856.

[2] 马伟光，梁涛，陈京立，等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用[J].中华护理杂志，201l，46（12）：373-374.

[3] 李艳春，宋博.情景教学在《基础护理学》实践教学中的应用[J].护理教育，2012，12（10）：3354-3355.

[4] 程世禄，龚由志.影响自主学习的因素分析[J].广州大学学报：社会科学版，2005，4（5）：81-84.

[5] 马伟光，梁涛，陈京立，等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用[J].中华护理杂，2011，46（4）：374.

[6] 周燕燕，潘攀，祁艳，等.情景模拟教学在新护士礼仪培训中的应用[J].解放军护理杂志，2013，30（10）：6265.