思维导图在模拟电子技术教学中的应用

陆璐

摘 要：思维导图是一种图形思维工具，在表达发射性思维时非常有效。基于思维导图方法，本文重点研究其在模拟电子技术课程教学中的应用。借助思维导图，对模拟电子技术课程的教学内容整合梳理，有助于学生更好的掌握知识，促进教学。

关键词：思维导图；模拟电子技术；教学

高等职业教育中的模拟电子技术课程是电气工程及自动化、电子信息工程、计算机应用、通信工程、工程机械等专业都会开设的，属于专业基础课，是一门理论与实践并重的课程。长期以来，该门课的教学都处于老师难教、学生难学的状态。普通的就课讲课导致学生学习起来更加吃力，对模拟电子技术课程抱有畏难情绪，提不起精神，学生感受不到学习这些知识对其有何作用，直接影响教学效果。

身为一线教师，如何使模拟电子技术课程的教学效果得到提高，是值得思考的问题。

本文拟探讨将思维导图教学法应用于模拟电子技术课程的教学中，实现该门课程各知识点之间的有效衔接，帮助学生回顾所学知识，很大程度上激发了学习兴趣，提高了教学效果。

一、思维导图

心智图又称为思维导图，由英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代初创立，它是一种图形思维工具，能够有效的表达放射性思维[ 1 ]。

思维导图在运用中，图文并茂，把各级主题之间的相互关系用层级图形展现，使主题关键词与各级关键词通过图形、色彩等建立链接关系。

思维导图充分运用人的左右脑，遵循记忆、思维和阅读的规律，帮助人们平衡发展逻辑与想象、科学与艺术，使人类大脑的潜能得到无限发展 [ 2，3 ]。

将思维导图应用到教学中，可以帮助教师建立完整系统的知识结构体系，对讲授的知识点进行归纳总结，前后联系。

通过运用线条、符号、图像等各种方式来绘制成思维导图，可以将教学过程中单调乏味的内容变为彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画[ 4 ]。

学生在这样的环境中学习，能激发学生的学习兴趣，帮助他们整合知识，更好地实现教学目标。因此，运用思维导图在教学中具有很强的现实意义。

二、思维导图在模拟电子技术课程中的应用

（一）构建章节思维导图

模拟电子技术课程涉及的概念多，分析方法多，器件和电路类型较复杂，使该课程分析过程有一定难度。但如果能发现其内在的规律，找到相应的解决办法，任何难题都能够迎刃而解[ 5 ]。

因此，作为教师，应站在高处，总揽整个模拟电子技术课程，帮助学生对每一部分的知识进行梳理，找出各知识点之间的内在联系，并将各知识点前后融合，形成思维导图。这样学生才能把所学的知识融会贯通，达到举一反三的效果。

例如，针对“半导体器件”这一部分的章节小结时可以绘制思维导图，如图1所示。

教师在进行总结时，可作如下解释：半导体器件，我们主要学习二极管和三极管。他们都是由PN结形成的，二极管由一个PN结构成，三极管则由两个PN结构成。

二极管最主要的特性是单向导电性，与PN结的单向导电性是完全一致的。二极管的结构符号、伏安特性和分析方法是我们学习中必须要掌握的知识。三极管有两种类型，分别是NPN型和PNP型。学习时重点了解NPN型三极管的特性，PNP型三极管是完全类似的。

三极管最主要的作用是电流放大，较小的基极电流IB经三极管放大成较大的集电极电流IC。三极管有输入曲线和输出曲线。输入曲线类似于二极管的伏安特性曲线，输出曲线有三个区域，分别是放大区、饱和区和截止区。

工作在放大区管子具有线性放大作用，工作在饱和区和截至区等效于开关的闭合和断开。三极管最典型的应用是构成共发射极放大电路，这是模拟电子技术课程中最典型的电路，在后面的章节中会详细学习其电路特性。

教材中任何一个章节都可以用思维导图进行类似形式的总结。通过总结，学生能够较好的理解整章的知识网络，也能将前后知识点融合起来，这样学到的知识会更清晰、更系统、更全面。

（二）实施研讨式教学

在本课程“放大电路基础”这一章节中，介绍了由三极管组成的三种基本放大电路，分别是共发射极放大电路、共集电极放大电路和共基极放大电路，其中共发射极放大电路是教学的重点内容，需要教师详细分析讲解。

我们创建思维导图时，首先说明共发射极放大电路的电路组成，然后分析该电路的静态和动态工作情况。在静态分析中，提出问题，例如：“直流通路该怎么画？如何估算静态工作点？”在动态分析中，提出问题，例如：“交流通路和小信号等效电路该怎么画？主要的性能指标有哪些？”然后指出这种电路的问题是“温度变化会造成静态工作点不稳定，该如何解决呢？”引导学生用分压式偏置电路来解决问题，并分析该电路的相应特点。学生通过思考一系列的问题，对所学的知识点进行了复习。

经过师生的充分研讨，最后绘制出思维导图，如图2所示。在上述研讨的过程中，学生对放大电路部分的知识进行了总结，对相应的作图和计算再次巩固一遍，教学效果显著提高。

三、思维导图在教学中使用应注意的几点问题

将思维导图应用于高职模拟电子技术的教学还处于起步阶段，在使用过程中有一些问题是需要引起教师注意的，在后续的教学过程中要不断改善。

1）将思维导图应用于教学中，对教师而言是一种教学方法上的变革。教师应该首先改变自我运用思维导图的理念，再潜移默化地影响学生。只有教师和学生在教学过程中习惯运用思维导图， 才能真正发挥思维导图的价值，更好的指导教学。

2）在使用思维导图前，教师应向学生介绍思维导图的理念和方法，让学生转变传统的学习习惯和思维方式，掌握思维导图的绘制方法。在平时的学习中学生尝试自己绘制思维导图，达到对知识的复习巩固。

3）有些思维导图比较大，而教室的投影尺寸有限，若来回移动导图画面，操作不方便。若将导图压缩展示，则上面的文字会变小，造成后排学生看不清楚，直接影响教学效果。因此，教学中，教师应根据教室的投影尺寸大小设计合适的思维导图。

4）目前制作思维导图的软件很多，现阶段用MindMap 和MindMannager 等软件绘制思维导图比较流行，也可采用手绘导图，同样能达到较好的教学效果。由于教师个人的绘图水平有限，需要不断学习新的技术，并经常与学生沟通思维导图的教学效果，以实现教学相长。

四、结语

本文结合教学实例探讨了思维导图在“模拟电子技术”课程中的应用。通过思维导图，能够很好的帮助学生梳理知识点，形成知识网络，达到触类旁通的效果。对于这类比较难以掌握的课程，思维导图是一种帮助学生理解知识的有效方法。当然，也可以将此方法推广到其他课程的学习中。

通过思维导图，使研讨式教学、合作学习等方法在课堂教学中得到有效应用，达到较好的教学效果，对传统的单一授课模式有很大的改善。教师要利用好思维导图，把握课程全局，设计好导图，减轻学生学习中的负担，提高教学效果。学生的学习积极性和主动性也得到了提高。当然，在思维导图使用过程中一些需要引起注意的问题也不可忽视。由此可见，有效的使用好思维导图，才能真正为教学增光添彩。

参考文献：

[1] Buzan Tony， Buzan Barry. The Mind Map Book[M]. London：BBC Active，2006：3-25.

[2] 李佳. 思维导图在“教学做”一体课程中的应用[J]. 高等职业教育—天津职业大学学报， 2012，21（3）：50-52.

[3] 王艳立. 思维导图在高等职业教育教学中的应用[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2012，14（5）：47-49.

[4] 高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J]. 中国现代教育装备， 2007，（6）：123- 125.

[5] 李楠， 孔军辉. 思维导图在“模拟电子技术”教学中的应用[J]. 电气电子教学学报， 2013，35（6）：73-75.

基金项目：

江苏联合职业技术学院南京卫生分院2015年度立项课题“思维导图教学法在五年制高职模拟电子技术课程中的应用研究”。