应用数学专业师范生教学能力提高途径

雷广

摘 要：提高应用数学专业师范生教学能力是现代教育改革的现实要求，也是应对新课改挑战的必然选择。本文结合应用数学专业师范生培养现状，在简要分析应用数学专业师范生教学能力培养问题的基础上，重点探讨了应用数学专业师范生教学能力的提高路径，以期为应用数学专业人才培养提供新思路。

关键词：应用数学专业；师范生；教学能力；提高路径

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0099-01

随着新课改的不断深入，对教师教学能力的要求也越来越高，教学能力作为教师专业能力的核心构成，很大程度上决定着新课改推进与落实程度。高师院校肩负着培养现代教育师资的时代使命，更要重视师范生教学能力的培养与提高，如此才能更好地应对新课改对未来教师的挑战。因此，加强应用数学专业师范生教学能力提高途径的研究，具有非常重要的现实意义。

一、应用数学专业师范生教学能力培养的问题

（一）主观认识不够

一方面，许多数学专业师范生未能充分意识到教学能力在未来职业生涯中的重要性，没有认识到教学能力的培养是造就优秀数学教师必备的环节和要素。另一方面，高师院校有关教学能力培养的计划不是很完善，相關课程开设普遍存在滞后性，通常在大三阶段才陆续开通，而该阶段的师范生要么将精力放在实习上，要么放在考研上。所以，大部分师范生无法专心投入到相关课程学习中，应付心态较为普遍。主观认识不够，已经成为应用数学专业师范生教学能力培养与提高的一大制约因素。

（二）重理论轻实践

高师院校在教师教育类课程教学中，大部分仍沿袭以往灌输式的教学方式，缺乏师生互动，以理论讲授为主，不注重与教学实践的结合，尤其是不注重教学情境创设和案例分析引导，造成大部分师范生教学能力流于理论。例如，在“说教法”环节，尽管许多数学专业师范生选择新课标倡导的合作探究教学，但他们并没有完全把握这种教学方法的内涵与实质，简单地认为设计几个问题让学生回答就是探究教学，或设计几个活动让学生以小组形式参与就是合作教学了。不难发现，高师院校在师范生教学能力培养方面普遍存在过于强调理论讲授，忽略教学案例分析与实践的问题，导致师范生会说不会做，教学理论与教学实践严重脱节。

（三）培养途径单一

教学能力属于综合性较强的专业能力，是在教育教学理论指导下，经过大量训练和反复探索而形成的。就现状来讲，国内高师院校师范生教学能力培养途径相对单一，基本都是通过课堂教学、见习实习来完成的。受主客观多种因素影响，师范生教学能力训练明显不够，再加上教学能力培养氛围不足，师范生平时基本没有机会接触到一线教师或教育专家，对当前新课改进展缺乏了解。尽管部分院校通过讲座、培训、技能竞赛等形式展开师范生教学能力培养，但因管理机制不健全，许多活动都流于形式，未能发挥其应有作用。

二、应用数学专业师范生教学能力提高的途径

（一）注重理想教育，强化思想认识

高师院校要结合课程教学、培养目标和教学活动，对应用数学专业师范生展开理论教育，引导他们转变理念，提高职业素养，树立献身教育事业身信念，强化创新意识，促使他们进行自我认识与自我定位，合理规划自己的职业生涯，在充分认识勤奋学习与职业理想关系的基础上，去努力实现自我价值。例如，高师院校可定期邀请一线名师进行教学展示，让应用数学专业师范生在现场观摩中逐渐明确教师角色定位和素质要求，促使他们充分认识到教学能力培养与提高的重要性，自觉地将提高教学能力与未来竞争上岗结合起来，以此调动他们参与教学能力训练和实践的积极性。可以说，注重理想教育，强化思想认识，是应用数学专业师范生教学能力培养与提高的根本前提。

（二）加强案例教学，发挥示范作用

加强案例教学能够提高应用数学专业师范生的理论运用能力，是培养和提高他们教学能力的有效途径，尤其是在教学法课程中能够充分发挥案例教学的示范作用。

首先，教师要组织学生进行小组备课。通过小组备课能够促使师范生进行深入思考、取长补短，进而不断完善自身缺陷，提高教学能力。在该环节，教师要适时为师范生提供有效指导，尤其是要加强引导师范生分析教材知识所蕴含的数学思想方法，充分挖掘教学知识背后的思维价值。

其次，组织学生进行名师课堂教学现场观摩或在线观摩，一边观摩一边思考，引导他们围绕实际问题进行分析讨论、学习借鉴。此外，教师要及时予以理论引领，实现理论与实践的高度结合。

最后，引导师范生进行总结反思，并就自身教学设计加以完善。

可以说，通过案例教学的示范与升华，能够有效实现教学理论的内化，并逐渐转变为他们的教学实践智慧，进而有效提高应用数学专业师范生的教学能力。

（三）拓展培养路径，转换角色定位

高师院校要定期开展教学设计、说课讲课等教学能力竞赛活动，这样能够有效促进应用数学专业师范生尽快完成角色定位的转换，深刻领会数学新课标的教学理念，全面掌握数学教学设计方法和技巧。此外，高师院校要将数学技能竞赛作为实践教学核心内容紧抓不放，并注重对其管理的制度化、科学化建设。尤其是要确保每一位师范生都有机会参加竞赛，同时结合师范生教学能力的差异性，制定层次化比赛方案，提高竞赛的针对性、普及性和实效性，真正实现以赛促练，以赛促学，促进应用数学专业师范生的共同进步与提高。

三、结语

总而言之，高师院校要注重应用数学师范生教学能力的培养和提高，针对显示存在问题，采取有效措施加以完善和解决，不仅要注重理想教育，强化思想认识，而且要加强案例教学，发挥示范作用，同时要拓展培养路径，转换角色定位。

（作者单位：贵州省六盘水市六盘水师范学院）

参考文献：

[1]袁智强，李士锜.数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究——以“正态分布”为例[J].电化教育研究，2013（03）.

[2]沈利玲.数学与应用数学专业师范生教学能力提高途径探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（04）.