初中语文文言文教学浅议

易静

摘 要 在课堂教学过程中，发现文言文学习是学生的弱项，学生对此项学习，普遍感觉困难。原因是多方面的，到底文言文教学有没有捷径可言呢？

关键词 初中 文言文 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0007-02

传统文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，学生学得苦，教师教得累，效果却不甚明显。“新课标”的实施，为文言文的教学找到了出路，初中阶段是学习文言文的起始阶段，学习文言文有一定难度，兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。具备了浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。在近六年的初中语文教学中，我对初中文言文教学进行了一系列的探索，得到了一些经验和方法。

一、导出兴趣，让学生想学

1.故事导入法

在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心。例如我在教《曹刿论战》一课时，就先给学生讲述了长勺之战的起因，然后借机引导学生：这场战争为什么能以少胜多？战争取胜的最根本的因素是什么？学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。其它的象《出师表》《隆中对》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》《周忌讽齐王纳谏》等都可采用此法。这些文章都涉及到古代的历史故事和历史上著名人物，历史故事导入学生，尤其是男生非常感兴趣，这就为学习文言文打下了好的基础。

2.讨论导入法

在初中语文教材中，如《马说》《鱼我所欲也》《爱莲说》《陋室铭》《生于忧患，死于安乐》等说理性很强的文章，可以采用讨论导入法。例如，在学《鱼我所欲也》一文时，我先布置学生准备了一个辩论赛：“生”与“义”哪一个更重要？一提到辩论赛，学生们兴致很高，下去查了大量的资料，课上进行了激烈的辩论，效果非常好，学生辩论的结果，实质上已经触到了文章的中心，这时来学习这篇文言文就简单多了，学生有学习兴趣，并且资料的收集和辩论过程中已经对课文内容理解了，老师只需进行适当的点拨，学生就能正确把握文章内容。

3.图片导入法

在初中的文言文中，有很多优美的写景的文章，比如《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，对于这类文章就可以通过图片进行导入，给学生直观的视觉感受，并顺势引出这些景色的人文历史，在此基础上再进行文章的讲解，这样，学生的学习兴趣就被调动起来了，对文章句子的理解也更具体。

二、授之技法，让学生会学

1.让学生乐读

朗读能使学生和文言文直接沟通起来。为此，教师要善于找“乐”让学生朗读。比如叙事性强、情节起伏的文言文可以让学生分角色在玩中朗读；抒情性强、文句绮丽的文言文可以配乐在音乐声中朗读。这样，就把枯燥无味的朗读变得“活”起来，学生愿意读、喜欢读。

2.让学生会读

第一，初读。此阶段以扫除字词障碍，初步了解课文内容为主。由于学生刚刚接触课文，会遇到许多生僻的字词，进而产生畏难情绪，所以教师一定要及时鼓励，同时指导学生利用注释和工具书，尽量自主解决问题。我所教的学生，由于文化基础差，学习酷文就显得格外吃力，针对这种情况，我每教一篇古文，都会先进行范读。

第二，略读。这是在扫除字词障碍的基础上，进一步整体感知课文。在这个阶段，老师最好让学生带着问答题读，学生在朗读中，进一步思考课文内容，理解更加深入，使得文章内容在头脑中更加明晰。

第三，精读。也就是在熟悉文章内容的基础上，抓住关键的语句做更深入的分析，为背诵课文打下扎实的基础。

第四，美读。这是一种鉴赏性阅读，由于学生对课文有更加深入的理解，所以读起来更有感情，更有信心，因此，更能培养学生学习古文的兴趣，提高学生诵读古文的能力。

三、立足课内，联系课外，形成知识的延伸

在教学过程中，课堂教学是核心部分，课外指导是课堂教学不可或缺的补充。所以我们应当引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当地增加一些与课文相关的内容或相似的文言文阅读材料。例如，学习《陈涉世家》，可以补充陈胜、吴广起义的历史背景、起义的结果；学习《<论语>十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比等。这种做法不仅让学生扩大了阅读量，而且开拓了学生的视野，并复习了已学知识。

参考文献：

[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州：广东教育出版社，2003.

[2]王宁匾编著.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.