力擎阅读的旗帜

钟莉华

【摘要】英语教学的入门教学，“读”应首当其冲，可以培养学生语感，使他们得到更多的语言输入量。“读”是有效开发、增长学生综合语言能力的重要入门手段。本文根据目前阅读教学中存在的一些误区，从课堂教学的一般步骤谈谈对话教学的一些方法，提供可借鉴的英语阅读教学策略和方法。

【关键词】阅读教学方法与策略 教学原则

《英语课程标准》中明确指出“使学生掌握一定是英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力”。从新课程标准来看，教师应从低年级起，就必须根据小学生的心理特点及语言认知规律，有意识地培养、提升学生的英语阅读习惯及能力，培育学生学习英语的积极情感，从而达到提高学生英语语言水平的目的。那么，当前小学英语教学中的“读”是怎样一种读呢？应该怎样读呢？

“读”有朗读和阅读两种方法，正常情况下，两种方法都要兼顾。但是，当前小学英语教学中，学生读而不阅，即使是读也是方式简单、内容单一。所以在实际的教学过程中，教师要理顺英语阅读教学的环节，掌握有效的教学方法，认知这种教学方式的重要性，提高教与学的效率。以下，就谈谈我在阅读教学中的一些做法：

一、贯彻英语“阅读”教学精神，遵循语阅读教学的原则，并落到实处。

（一）由浅而深，由简而难，激发并保持学生的的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣。

对于一二年级的学生来说，通过读图式的阅读训练，如英文绘本，或者一张卡片，容易引起他们的注意，增强阅读训练的积极性和主动性。到中高年级可选择简单的幽默笑话、科普文章、故事等，学生在阅读过程中了解某些知识，享受到阅读的乐趣。从事实得知，教师为学生选择阅读材料时应遵循的原则是由浅到深、由易到难，同时要兼顾到读物的趣味性、可读性，并根据学生的实际情况及时调整内容与方法。

（二）认真分析教材整合教材，让单词教学、对话教学和阅读教学相辅相成。

阅读中碰到的最大难题是词汇。无论是词汇教学、对话教学都是为阅读教学做铺垫而且相辅相成。单词不能孤立的读和学，要放在语境中（如故事教学法）。

（三）制定恰当的教学步骤，并予以实施。

1、制定目标。我们先来看看“阅读”的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）

2、阅读教学步骤应包括“读前活动pre-reading”、“阅读活动while-reading”、“读后活动post-reading”。

二、注重阅读教学策略，选择适合学生的教学方法：

阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略是否得当。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。以下是我在课堂中常使用的教学策略：

1、合作阅读。目前使用最广泛最有效最重要的学习策略之一是小组合作学习。

2、先行阅读。用于读前活动，通过浏览语篇（标题、长度、插图等）预测内容。

3、学习日志。阅读中提炼内容纲要，以表格、提纲式体现阅读材料内容，使文章结构内容更为清晰，方便讨论和复述。

三、注重分析、归类阅读教学中遇见的常见问题，循序渐进地解决问题。

（一）生词障碍。小学生词汇量有限，这是他们最大的阅读心理障碍，所以扫除词

语障碍犹为重要。以下是几种常用方法：

1、在阅读前活动中，可以借助情景导入的方式巧妙解决部分生词；

2、对容易通过上下文猜出词意或以旧引新的词汇的，鼓励学生发扬合作精神讨论；

3、在阅读过程中，标记出难词难句，师生共同解决；

4、对于不影响理解的生词跳过去，或许看到文章后面就可以理解这个词。

（二）学生阅读技巧的培养。学校英语课都学生以朗读为主，养成了咬文嚼字、指读的不良习惯。所以平时应注重培养学生正确的阅读技巧和习惯，应做到：

1、鼓励学生集中注意力，一口气读完一篇文章，不能回读；

2、阅读时不出声，不要逐字逐句地读；

3、克服心译的习惯，只求直接理解全文主要内容。

（三）处理好朗读、听读与阅读的关系。其实阅读是“silent reading”，作为阅读课，重要目标是在阅读中获取信息、知识、得到乐趣、丰富语言。朗读是“reading aloud”，是为培养语感为口头表达奠定基础。听读就是边听边读。有位专家说“读不听，听不读”。要效果，要么读要么听。

四、课堂实例。

为迎接阅读教学比赛，我校英语教研组组织了一次“阅读教学探讨课”，

实录如下：

教材：课外阅读材料一篇（关于讨论梦想的短文约150字）。

对象：六年级学生。

过程：

Step 1：Pre_reading

1、日常问候及口语训练。

2、教师谈及自己的梦想，同时借助图片解决文中主要生词，板书重要句型。

Step 2：While_reading

1、组织学生快速浏览材料，提出任务：为短文取名（设计意图：粗读；通过设置任务，引导学生快速阅读，了解短文大致内容）。

2、学生第二次阅读，小组合作讨论回答文后问题。（设计意图：合作策略。跳读。通过小组讨论合作完成问题的答案，引导学生根据线索查找详细信息，进一步理解文章大意。）

3、学生口头汇报问题答案，师生共同评价。

4、第三次阅读短文，完成黑板上的提纲——主要是文中各人的梦想。同时画出疑难之处。（设计意图：细读。日志式教学策略，完成提纲，为复述文章内容做准备。）

5、展示学生完成的提纲，师生共同解决疑难之处时，检查、评价提纲完成情况。

6、学生跟随教师朗读短文。（设计意图：以上步骤为复述做准备。）

Step 3：Post_reading

1、两人小组合作复述文章内容，学生展示复述。生评价。（设计意图：以复述的形式，训练学生口头表达能力，同时检测学生对阅读材料的理解程度。）

2、师生共同小结文中人物的梦想。（设计意图：进一步训练学生复述的能力。）

3、集体讨论一些知名人士的梦想。（设计意图：课堂需要联系生活。）

4、利用黑板上的句型，师示范谈论梦想。小组成员交流各自的梦想。

5、学生展示各自的梦想。集体评价。

6、家庭作业：与同学朋友交流梦想。

五、结束语。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力绝不是一朝一夕的事，需要师生共同长期的努力。在阅读教学过程中，教师要遵循循序渐近的原则，指导学生掌握必要的阅读技巧，促使学生养成良好的阅读习惯，这样才能为学生的语言综合能力的提升做到良性的开端，从而为学生终身的学习能力奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]《外语教育心理学》 贾冠杰

[2]《英语教学策略论》 王笃勤

[3]《小学英语新课程教学法》安凤歧 梁承锋