李萍
【关键词】 语文教学;写作;兴趣;情境;技巧
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2016)14—0049—01
培养和发展学生写作兴趣是提高写作能力和写作水平的关键,也是中学语文教育中的一项重要内容。现就培养学生的写作兴趣谈几点看法。
一、改革课堂习作教学结构,精心创设习作情境
习作是一种创造性思维的过程,学生一旦处于主动状态,必然会爆发出创作的火花,而要使学生处于主动状态必须激发其兴趣,充分调动其积极性。因此,在习作教学中,教师要真正落实学生的主体地位,满足学生的参与欲望,激发学生的习作灵感。教师应该精心创设各种形式的情境活动,渲染习作氛围,丰富习作想象,拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体制作的课件等创设情境,这些情境活动都与学生生活密切相连,化远为近,化静为动,化微为显,使学生有“物”可写。同时,情境活动变抽象为具体,变间接感受为直接感受,使学生入境入情,产生如见其人,如闻其声,如临其境,如睹其物的境界,激发学生习作兴趣和情感,诱导学生展开想象和联想,让学生真正写出自己的真情实感。知识的积累和对生活的感受,是学生创造性思维的基础,对于提高学生习作水平有重大的意义。而生活体验和广泛阅读,正是丰富积累的两大途径。教师应在习作前引导学生善于观察,参与生活实践,体验和感悟生活中的喜悦和艰辛,积累习作素材,同时加大阅读量,积累词汇,丰富语言。
二、提供习作实践机会,提高习作技能技巧
单有生活素材的积累及对材料的感受感悟,没有一定的写作基础知识及写作技巧,习作水平是提不高的,这就需要指导学生学习掌握一般的基本写作知识及写作技巧,鼓励学生大胆创新想象,写出有新意的文章。在指导学生习作时,应努力创造求真、求诚的写作氛围,尽力拓宽学生自由表达的空间,鼓励学生讲出真话。在习作课上,提倡自由表达,从内容到形式,怎么说就怎么做、怎么想就怎么写。应尽可能少写命题习作,而让学生根据教师的引导自拟题目,或自己选题,自己命题,以满足不同层次不同喜好的学生的不同要求,使之有事可记,有话可说,有理可发,使每个学生都有饱满的情绪,都能产生强烈的写作冲动。在有了强烈的写作情感的基础上,再进行习作指导、思维训练和语言的锤炼,那么,学生的习作能力一定会有很大的提高。
三、探索习作评改的有效方法,真正成为习作的主人
评改是提高学生习作能力的重要环节之一。成功的评改,会对激发学生的习作兴趣和动机起到事半功倍的作用。因此,应从习作的评改形式和评语的内容表述上,重视其积极的鼓励的作用。从习作的评改形式上看,以书面批改为主,提倡面批和互改相结合。书面批改是教师常用的批改方式,面批是书面批改形式的补充。当着学生的面,对其习作进行边分析边批改的面批法,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的。实施面批法,既可以是教师对某一个学生习作中出现的毛病全面进行诊治,也可以是教师对几个学生习作中出现的同类问题进行分类批改。面批结果表明,在亲和融洽的氛围中能使学生感到教师的关爱,更愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判,也能使学生注意力集中,对教师的批改牢记心中,以后不再重犯或少犯类似的毛病。最能体现学生主体作用的形式就是“互批”,即由教师确定明确的批改标准,然后组织学生分成小组,经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中要找出别人习作的优点和缺点,写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求,又有利于学生相互间取长补短,从而达到自我提高的目的,同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。少删改,多鼓励;少批评,多建议、不指责。
总之,在语文习作教学中,教师不论采用哪种形式,都应该遵循一条原则:即尽力调动每个学生的积极性,融“情意培养、技能训练、习作实践”于一体,重积累、谈感悟,让每个学生都参与写作过程,这样必定会使学生感到自己是写作的真正主人,从而对提高他们的写作水平起到有力推动作用。
编辑:刘於诚