巧设地理问题情境激发学生学习热情

张晓芬

【关键词】 地理教学；设问；设置；兴趣； 培养

【中图分类号】 G633.55

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 17—0122—01

笔者通过多年地理教学的探究得出，学生地理学习兴趣的培养，与教学方法的选择密切相关。地理知识与自然、社会紧密结合，与生活实际联系广泛。教师如能事先以学生为主体，紧扣学生耳闻目睹的自然和人文现象，巧用设问法，则能激发学生学习的兴趣和热情，启迪学生的思维。这既是一种事半功倍的教学方法，也是教学成功之所在。

一、激发学习热情，巧设问题导入

地理教学中精心设计富有情趣的导语，一开始就抓住学生的好奇心，可使学生对学习地理产生兴致。教师若很好地利用这一心理特点，针对教学内容及学生实际，巧妙设问，可借此唤起学生浓厚的学习兴趣。如，在讲“巴西”时，可这样导入：“同学们喜不喜欢踢球，那你最喜欢的球星是谁？被称为艺术足球之国的是？”在讲“地球和地球仪”时，可这样导入：“猜猜看：踢不动的球是什么球？为什么踢不动？”教师必须从教材的特点和学生的心理特点出发，提出有趣味性、启发性的问题，才能拨动学生的心弦，激发学生探究问题的热情。

二、联系学生生活，巧设问题情境

教师可充分利用学生熟悉的生活环境、身边的话题设问，让学生感到学有所用，学有所乐。如，在讲到“影响气候的主要因素——地形地势”时，教师可联系当地生活实际设问。“观察我校东西两侧的山坡，植被状况有没有不同，为什么？看看山坡上的积雪有没有不同，这是为什么？”或让学生说说看，房子是选择建在阴坡还是阳坡，山顶还是山脚更好？这样学生在轻松愉快地掌握了知识的同时，也能体验到地理知识在现实生活中的运用，认识到地理的重要性。再如，在学习“欧洲西部”时，可设问：“我们准备暑假去法国、意大利旅游，大家该怎样准备行李、着装？说说你的理由。”从生活实际中引出的现实问题，极易引起学生的关注和思考，提升学生探究问题的兴趣。

三、围绕教学重点，逐级深入设问

地理课堂问题设计，不仅仅要生动有趣，更要紧紧围绕教学中心，逐级深化主题。只有有目的地进行梯度设问、逐级设问，才能层层剖析、全面透析教材。俗话说“登高望远”，地理课堂问题设计也是如此，设问要有一定的梯度，体现层次性，可从低到高、由浅入深，让学生一点点往上跳，最终使地理知识由现象到规律、由具体到抽象，学生对知识的理解与掌握也便水到渠成，豁然开朗。例如，在学习“中国的气候”时，可由我国大江南北迥然不同的自然风貌引入，逐级设问：“我国南北方自然风光有什么不同，因何不同？南北方气候各有什么特征？造成南北方气候不同的主要因素有哪些？多样的气候对生产生活产生了哪些影响？”总之，问题设计应体现心理学“最近发展区”原理，逐步培养学生的逻辑思维能力。

四、调动全体学生，设问形式富于多变

为了更好地调动学生的积极性，营造课堂教学的愉快气氛，增强学生的学习趣味，地理课堂设问的形式需要富于变化。如，可通过梯级提问，即循序渐进，层层深入，有效地培养学生的逻辑思维能力；或利用发散提问，即围绕一个中心问题，要求学生各抒己见、同中求异，培养并激发学生发散思维的能力；或引申提问，即借助教材的中心问题引申发挥，创设情境，巧设疑问，启迪学生创新意识；或悬念提问，即在教学中巧设悬念，勾起学生求知欲；或进行穿越提问，即教师进行跳跃式提问，意在及时引导个别注意力分散的学生，活跃课堂，从而使得教学面向全体学生。

五、营造和谐课堂，引导学生敢于发问

只有教师诱导的教学显然是一种被动的教学方式，其效果肯定没有学生主动的“探究式”学习方法好。因此，教师应当鼓励学生敢于质疑，消除个别学生的自卑和畏惧心理，认真对待学生的问题。学生的问题有时显得幼稚，但教师不应随意批评、挖苦甚至臭骂，对学生提出的哪怕是“荒唐”的问题，教师也要因势利导、循循善诱，创造一种师生互动式的教学方法，使学生在轻松的心理环境中学习知识，才能收到很好的效果。如，在讲“世界的语言和宗教”、“世界的人种”等内容时，大多数学生具有一定的知识基础，教师就可以问学生相关的知识和常识，也可让学生向老师提出相关的问题。编辑：王金梅