支架式教学模式培养学生的学习能力

刘岩

摘要：21世纪的核心竞争力是学习能力，社会需要的人才是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会学习和思考。支架式教学是建构主义的一种教学模式，它源于维果斯基的“最近发展区”理论，具体分为“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤，强调学生在学习过程中的主导作用。本文旨在通过支架式教学模式培养学生自主学习英语的能力。

关键词：学习能力；自主学习；支架式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0188-02

一、引言

21世纪的核心竞争力是学习能力，社会需要的是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战，培养学生独立思考和终身学习，这样才能为社会输送大批高素质的创造型人才。教育部颁发的《大学英语课程教学指南》着重强调增强学生的国际竞争能力。近年来，国外各种优秀的教学方法或理论被引入我国，这些教学方法或理论是否适合我国学生的具体情况，是否能够促进大学英语教学改革，对此有必要进行实验验证研究。

二、研究背景

现在的大学生都是90后，大多是独生子女，虽然他们有着强烈的求知欲望，但是他们有很强的依赖性，进入大学之后，不能及时的转变观念，还是希望老师采取“填鸭式”的教学方法，这种状态只会阻碍学生的成长，使他们永远处于被动学习，无法有效提高学习效率，也不能培养学生的学习能力。根据笔者针对我校2014级学生进行的英语学习情况问卷调查，得出以下几点结论：

1.学习目的和动机存在显著差异。问卷调查结果显示大多数学生学习英语的目的是应付考试，通过全国大学英语四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然部分学生意识到英语的价值，比如有助于找工作、出国留学、提高个人社会地位等。但是这种表层动力是被动的、消极的，是不利于长期的英语学习。

2.学习态度被动、消极。由于受到传统课堂教学模式的影响，有些学生害怕在课堂上表达自己的观点，担心在教师和同学面前出丑，久而久之对英语产生了抵触情绪，不愿意上英语课，以至于丧失了参与课堂活动的积极性，抱着一种应付的态度学习，甚至从事一些与课堂教学不相干的活动，英语水平随着时间的推移愈来愈差，渐渐失去了学习英语的兴趣。

3.教师讲得多，学生学习的时间和空间少。传统的大学英语课程常常是教师占据着课堂教学的大部分时间，使学生一直处于一种被动听课的状态，课堂不够生动、对于学生没有吸引力、教师讲得太多、师生交流的少，教师关注自己的教，忽视学生的学，无法调动学生的热情。

4.学生缺乏自主学习意识。学生没有养成良好的学习习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，白白浪费了宝贵的学习时光和学习资源。

5.学生缺乏独立思考能力。由于学生还无法摒弃依靠教材和课堂教学的学习模式，所以没有养成课前预习、课上讨论、课后反思的学习模式。反而在学习的过程中一旦遇到难题就会退缩，虽然部分学生积极参与课堂教学，但对所学的知识不能进行深入反思，不能主动地发现問题、解决问题，这对所学也会有所影响。

三、支架式教学理论

20世纪30年代，前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）提出“最近发展区”（Zone of Proximal Development），即指学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。在维果茨基的建构主义理论和最近发展区理论的基础上，1976年布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和罗斯（Ross）等人提出了支架式教学理论（Scaffolding Instruction）。后来普利斯里（Pressly）为支架所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学是建构主义的一种教学模式，它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，从而充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地建构知识的学习方法。

四、支架式教学方法

面对我校学生的英语学习现状，有必要采用支架式教学模式开展大学英语教学，支架式教学是帮助学生能把以学知识跟新知识建立联系，使学生在已有的基础上，通过语言提示，图片，语境，同伴反馈等给予支持，帮助他们自己掌握略高于自己当前水平的知识。既培养学生的学习能力，又提高了教学效果，增强了学生的国际竞争能力。通过支架式教学模式可以激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学生能力，使学生的综合素质得到提高，这样才能在竞争日益激烈的社会中取得成绩。

首先，通过大学英语入学考试把学生分为高班和普班两种课型；其次，在授课的过程中应该针对高班和普班学生的英语水平搭建不同的支架；最后，当学生的最近发展区水平逐歩提高的时候，教师应该逐歩弱化支架的作用，并且为学生进入下一个最近发展区搭建支架，从而提高学生的知识水平和学习能力。支架式教学由五个环节组成：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。具体实施办法如下：

1.搭脚手架。课堂教学的过程中，教师们应该根据教学内容、高、普班学生各自的“最近发展区”，搭建相应的脚手架，帮助学习者建立学习框架。例如，在普班授课时应该以输入为主，输出为辅；在高班授课时应以输入为基础，输出为驱动。

2.进入情境。教学过程中，教师应该把学生引入具体的学习情境中，提供相关的背景知识，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。例如，教师在讲解《新视野大学英语》第三册《Five Famous Symbols of American Culture》这篇文章时，应先向学生们介绍一下美国的历史以及相关的文化背景知识，并组织学生针对American Culture这一话题进行小组讨论，这样才能更好地帮助学生了解文章内容。

3.独立探索。教师把学生引入学习的情境后，应该留给学生独立探索的空间，让他们进行自主学习。但是高、普班学生的最近发展区存在着很大的差异，所以授课过程中必须设置不同的任务，这样才能够培养学生的自主学习能力。同样以《Five Famous Symbols of American Culture》这篇文章为例。针对普班的学生，应该先让他们自主学习该篇课文，然后针对他们在学习中遇到的问题，进行讨论，最后由老师重点讲解；对于高班学生，应先问学生“What are the famous symbols of Chinese culture？”“what are the differences and similarities between Chinese culture and American culture？”当学生带着具体任务学习课文时，他们会主动思考，试图寻找问题的答案，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

4.协作学习。学生进行独立探索学习的时候，会遇到各种各样的问题，因此教师们应该引导他们互相帮助、互相讨论，鼓励学生交换彼此的信息、知识，帮助学生在协作学习中取得进歩。

5.效果评价。支架式教学模式注重对教学成果的评价。教师应对学生的自主学习进行监督、指导。教学评估可以采取课堂练习、作业、考试、演讲等形式。评估的客题也要由老师评估转变为学生自我评估、小组成员相互评估以及教师评估相结合的方式。这种多元化的评估方法可以使教师更好地掌握学生的学习情况，教师可以根据评估结果及时调整教学步骤、完善教学效果。

支架式教学模式并不意味着教师完全成为一个旁观者，虽然教师在教学活动中的主要任务是提供支架、引导学生，但是当学生在合作式学习或自我探究式学习中遇到难题的时候，教师应该及时地、有策略地进行解答，起到点拨和引导的作用，只有这样才能使学生的学习能力得到不断的提高。

五、结语

支架式教学模式能够充分发挥学生的主动性，弱化教师在课堂教学中的主导地位，培养学生的学习能力。教师在幫助学生建立学习框架的时候，应该根据教学内容的难易程度、学生知识水平的高低，搭建适当的脚手架，当学生的水平得到提高后，应随时更新脚手架。支架式教学模式不仅能提高学生综合运用听、说、读、写、译进行交际的能力，还可以着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以支架式教学模式让学生通过教材、词典、网络等手段提高分析和解决问题的能力，并启发学生思考文章所隐含的现实意义，鼓励学生进行独立思考。教师在教学过程中要努力为学生们营造一个轻松、自主的学习氛围，使其能够主动地、积极地、充分地表达自己的观点，师生在讨论中可以加深对知识的理解，提高学生的学生能力。

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