让学生爱上作文

王瑞发

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0048-02

很多学生一提到写作文就害怕，这是普遍存在的现象。究其原因，主要是我们当前的作文教学往往只重视作文的技巧与规律的指导，而忽视学生写作习惯和兴趣的培养。学生一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感……因此，快乐作文即是让学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。

一、自主乐读是快乐作文的基石

教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”作文的规律和技法让学生自主地去探究和发现生活或事物要比学生被动接受快乐。在作文教学中，让学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行快乐学习，自我思考，探索和发现，这样更容易激发学生写作的兴趣，体会写作的乐趣。给学生一片静心的天地，让学生快乐读书。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，在多年的教学实践中，我深深地意识到要交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，这样，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

二、畅说体验是快乐作文的源泉

让学生走出教室、走进社会，亲近自然，丰富生活，用自己的眼光去观察、去感受、去体验快乐生活。它可以让学生真正认识世界、认识自我。丰富学生生活经历，激发学生创作灵感，孕育学生写作自由、快乐作文的活水。构建一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声，畅说活动体验。活动要针对学生的实际需要和个性差异采用不同的活动和学习方式，如调查、访问、考察、实验、制作、劳动和服务等，鼓励学生亲身参与，并在过程中积累经验。活动之中，学生是一个活生生的充满灵性的人，在随后相关的问题和文章中，他们往往都是尽情倾诉心底中生命的律动，正视自己的爱憎，学生个体的情感得到了完全的体现，表达了他们独特而又真实的内心感受。活动体验打破了传统作文教学老师的预设和灌输，注重学生在活动过程中自我养成的兴趣、主题、形式和内容等，注重学生不断构建自我整个精神世界，而且生成学生内心真正的想法和需求，大大激起了学生探究的欲望。交织着学生的情感、个性和思考，以及在实施之中灵感的突现，经历了这样的活动，学生容易走向生活、热爱生活，同时可以增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得对生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有创意地快乐作文，把作文视为自己内心的需要和表达的需要，促进了学生的全面发展。

三、求实言真是快乐作文的关键

我们都知道，作文是一种充满人性美的最富个性的学习和创造活动，小学作文是孩子们七彩童年的真实记录，是他们人性档案中最纯真、最精彩的篇章。作文的个性就是要摆脱以往模式化、功利化的柽梏，让孩子们的童心真诚坦露，童趣盎然回归。让他们在“愿写、乐写、写不完”的情趣体验中，尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，生动地、活泼地感受着创造的乐趣。

教育学家叶圣陶先生有关作文教学的教育思想很有现实意义。他强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感。我们要让学生说真话，说真事。他要求学生写真话，“我们的作文要写出诚实的、自己的话”；他主张学生作文要有真情实感，反对堆砌词藻，矫揉造作，“到处滥用文学的调子”；他认为作文教学应该从学生生活实际出发，“趣味的生活里，才可能找到一切的泉源”；他反对用任何的框框及所谓的写作方法去束缚学生的思想；他要求尊重学生的作文，“教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑，去决定”。

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。我一向要求学生说心里话，抒真情。

在一次综合实践课上，有给学生制作水果拼盘的活动。我决定实践课后开展一次全班作文竞赛，内容就是写这次活动。学生们一听到实践课要做水果拼盘就非常高兴，我交代学生们带水果和可以生吃的蔬菜如青瓜、西红柿等，还有小一点的水果刀，制作时要注意安全。紧接着我又说下次作文竞赛就以这次活动为题，让学生们在动手过程中留心观察。

活动课上，学生们丰富的想象力出乎我的意料。有的小组做了一条鱼：用西红柿切成鱼头，青瓜薄片搭在一起做鱼身，桔片放在后面摆“八”字做鱼尾，还做了鱼鳍。有四个女生做了两张可爱的笑脸，意思是要天天快乐。最富创意的要数四个男生做的一条龙了，他们用一条青瓜雕刻出龙身，加进很多水果做装饰，摆好放在一个椭圆型的大纸碟里，还给自己的作品取了个大气的名字——“中国龙”。比赛的结果，“中国龙”毫无悬念地摘得了这次活动的桂冠。

我又拿了准备好的照相机给这些精美的作品拍照，学生们也兴高采烈地和他们的作品合影留念。在作文竞赛上，同学们都活灵活现地写出了他们是如何准备材料，如何制作水果拼盘的，文章真实感人。

四、分享成功与怡情是快乐作文的奥秘

心理学家提示，人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。更何况是学生呢？他们在作文活动中，通过自身积极的参与，都获得了强烈的快乐和成功的内心体验。因此，让学生分享作文的成功是学生快乐作文的一大奥秘。习作是学生寻求成功的过程，只有让学生在习作中获得成功的体验，学生才会更加热爱习作，才会不断地进步。在教学中，我们就是要多为学生创造成功的体验，对学生的习作要有平和的心态，正视学生作文水平和作文能力的差异，不能自始至终用一个尺度去衡量。对学生作文的起始状态教师要进行摸底、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展。在评价机制上，充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。学生之间，师生之间要平等对话，有思想碰撞和逆耳忠言。让每一个学生都感受成功，增强写好作文的信心。此外，我们还要为学生习作搭建展示的平台，让学生在展示中获得成功。如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；展示的机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣，让学生感受到习作的价值和成就感，从而激起更大的写作热情让学生自然地走上快乐作文之路。

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位教师就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，

《语文课程标准》为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，也给教师提出了更高的要求，时代在前进，事物在发展，作文教育要与时俱进，不断创新，但不管怎样，有一个原则是我们在教学过程中必须贯彻的，快乐地作文，又因作文而快乐。