“小老师”教育模式在数学教学中的应用

杨淑萍

【关键词】 数学教学；“小老师”教育模式；运用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0104—01

传统数学教学中，教师是课堂教学的主体，是学生的引领者，学生只能不停地接收教师教授的知识，只能随着教师的思路走。这就造成学生的自主学习能力得不到提高，思维受限。为改变这个现状，笔者采用了一种新型的教学模式，即“小老师”教学模式。该教学模式将学生与教师的角色进行互换，其主要目的是培养学生自主学习的能力，从而提高教学质量。下面，笔者结合教学实践，谈谈该教学模式在小学数学教学中的应用。

一、“小老师”教育模式的优势

1. 变被动接受为主动学习。在传统数学教学中，基本上是以教师授课、讲题、做题训练等方式进行。这种教学模式下，学生只能被动接受教师所讲授的知识，很多学生对学习不感兴趣。而在“小老师”教育模式下，教师在上课前要将学习任务下发给学生，然后让学生自己先进行预习，自己讲解。这样教学，不仅可以激发学生学习的积极性，同时还变被动接受为主动学习，有效提高了学生自主学习的能力。

2. 将教师讲授转变为学生操作。在“小老师”教学模式下，学生在进行数学学习时，并不只是以授课的形式进行，学生可以通过实际的动手操作来进行学习。在实际的操作过程中，学生可以发现其中的规律及特点，通过思考、分析与讨论更加深入地理解所学知识，进而提高学习效率。

3. 将个人学习转变为互动学习。在“小老师”教育模式下，学生之间要进行讨论交流，从而增强学生的团结合作的精神。其中，可以选用小组合作的方式来进行学习，这就能使学生通过合作与交流来发现、分析不同的问题，从而提高学习能力及发散性思维能力。

二、“小老师”教学模式在数学教学中的应用

1. 教师指导，“小老师”主讲。教师作为学生的指导者，将学习任务下发给学生，提醒及监督学生。而“小老师”需做好预习工作，在课堂上进行讲解，其他学生也可以提出问题，“小老师”负责解答。教师则坐在一旁进行相应的指导工作。如若有“小老师”解决不了的问题，教师则可以进行解答。在“小老师”的教学模式下，教师还需要多加关注学生的学习动态，适当地调整教学方式。

如，在四年级“找规律”这一课教学中，“小老师”讲解其中的一道题目：出一组图片，从左至右依次观察，盆栽的排列顺序是怎样的？还有其他的小彩灯以及小旗呢？学生可以进行讨论思考，再将自己的想法说出来。后来还做了补充，按照这种排练顺序，从左边数起的23个盆栽会是那种颜色？接着学生经过一段时间的讨论之后，最后得出结论：第23盆为绿色。其中值得欣慰的是一个学生没有按照其他学生一样一个个数，而是采用除法来进行计算。笔者让他当“小老师”进行了讲解，不仅增强了学生的自信，还提升了学生的思维能力。

2. 学生主讲，他人补充。首先让“小老师”讲解某一道题目，如若在讲解的过程中，“小老师”遇到了不会的问题或者中途出现错误，就可以让其他学生进行补充。如果实在是解决不了，可以进行小组讨论，等得出答案后，再让优等生进行讲解。这种方式有助于调动课堂的学习气氛，还能提高学生的表达与分析问题的能力。如若题目比较难，在上课前，可以先让学生查找有关的资料。“小老师”也需做好课前工作，然后在上课堂上进行讲解。

如，在五年级的新课“认识长方体与正方体”，教师可以给学生提供模型、课前的预习方案以及一些该课程的资料等。“小老师”做好课前准备后，上台进行讲解。通过边教边问的方式，学生很快就掌握了两者的各种特征。在讲解过程中，学生若有不懂的问题，可以大胆举手提问，不仅改变学生的胆怯的心理，而“小老师”又能提高自身的表达能力，同时使得课堂变得有活力。通过这种方式，学生很容易掌握长方体与正方体的表面积、体积，达到事半功倍的教学效果。

编辑：谢颖丽